数学学习的主要形式是通过阅读相关载体的信息资料获取知识，阅读是数学学习的必然环节和直接手段。苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学”。数学阅读是指学生围绕数学问题，通过阅读数学文本、符号、图表等相关材料，以数学思维为基础和纽带，用数学的方法、观点来认知、理解、汲取知识和感受数学文化的学习活动。学生数学阅读发展水平的高低，决定对数学信息的敏感性好差，思维转换快慢，知识接受程度，理解问题时的正误。因此，数学阅读是学生汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径，也是学生个性化学习、适应未来社会的基本技能。 

　　一、转变观念，提供学生阅读的时空 

　　在数学教学过程中，教师往往只注重数式的演算步骤及逻辑的严密推理，而忽略对数学语言的理解。 低段数学教师则认为学生识字量少，唯恐学生不懂，所以在课堂上循循善诱、深入浅出地分析讲解。学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯，似乎研读数学教材是老师的事，学生只要听懂课，会解题就行了。作为老师，首先要转变这种“善意代替”、“纯解题”的观念，要有数学阅读的意识。学生的数学阅读是要从低段开始逐步培养的，这样数学才会学得更好，才能更适应这个社会。课堂上，教师要留给学生阅读的时间，从学生一入学开始，就指导学生一字一句地读，不会读的字教会他们读，让学生自己读题。 

　　二、营造氛围，培养学生阅读的兴趣 

　　兴趣是影响学生学习的直接因素，良好的学习状态和浓厚的学习兴趣是提高阅读质量的根本保证。 笔者为了提高低段学生数学阅读兴趣，在班里开展了“数学阅读星级”活动，每得到50颗星升一级。50颗为数学阅读一星级，100颗为数学阅读二星级，以此类推。 评价的要求很低，比如，在读题时，做到认真，手指着一句一句读的，加一颗星；老师抽到你读题时，能完整读下来的，加一颗星；读图时，能找到数学信息加一颗星……像这样的评价在课堂中灵活应用。下课时，老师把孩子得到的星记在每名学生书本的后面。对于争取阅读星，孩子很喜欢，教师评价也简单，班级里良好的数学阅读氛围慢慢地浓厚起来。 

　　三、加强指导，掌握学生阅读的方法 

　　营造氛围只是一个开始，要真正提高孩子的阅读能力，需要加强阅读策略的指导。数学阅读对低年级孩子来说还是一张白纸，需要教师像教孩子走路一样，慢慢教。为此我的阅读策略是“浏览——细读——提炼”。 具体操作如下： 

　　⑴这道题你读完了吗?在平时的教学或练习中经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是学生在做题时阅读题目不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。 

　　⑵这道题你读熟了吗?低段学生由于其识字量和知识水平的局限，造成他们阅读能力不够。 他们常常依赖老师或家长读题、分析题意，没有自己阅读题目的习惯。 在批改作业中经常会发现，前一次做过的一类题目要求是：“划出一组题中得数较大的一个算式”，这一次再做类似的题型，只不过题目要求变成了“在得数较大的算式后面打√”，许多学生做题时还是按照以前的要求做题，究其原因是他们在做题之前根本就没有把题目要求读熟。 所以，在学生浏览的基础上，要教会学生一字一句地去读题目。教师对题目中难读的字注上拼音，让学生独立读题。一年级读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。 到了二年级可以适当要求能力强的同学默读。 

　　⑶这道题你读懂了吗？①找关键字。数学特有的精确性、严谨性要求数学阅读必须要认真细致，对每个句子、名词术语、图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。而低年级学生对于题目含义的理解往往是表面的，浅层的，对于一些比较关键的词语，学生不能抓住，这就造成了理解上的偏差及错误。比如：指出下面计算中不正确的算式，很多孩子指出的是正确的算式。像这样的题目，老师就要提醒孩子把“不正确”三个字划起来，以便提醒自己。这样能够在一定程度上减少由于读题所带来的错误。课堂上还可以引导学生确定自己的数学常用阅读符号。如规定条件用“——”，问题用“﹌﹌”标，重点词用“▲▲▲”等等，并长期坚持训练，让学生养成边读教材边进行圈点勾画的习惯。②重视语言转换。数学语言有文字、符号、图形等多种形式，要想使学生能够顺利阅读，必须重视这多种形式的相互转化训练。像下面这道题：在□里填上最大的数字：537 > 53□学生仅仅找到“最大”这两个关键字是不够的，这道题中还有非常重要的符号——大于号。有的孩子只阅读了文字，马上开始动笔，每题都写上数字9。填完后，请孩子们自己再去阅读一下：537大于539，当孩子阅读完后，发现填9是不对的。让孩子明白原来只关注文字中“最大”两个字还不够，还要对各小题、各种符号进行阅读。③关注学生阅读交流。低年级的孩子，由于年龄小、理解能力不强，数学阅读往往不到位、会遗漏。要让每名学生真正能阅读，能读懂，还必须加强阅读后的交流。 

　　阅读能力的培养不是一朝一夕的，而是要渗透在平时的教学中，教师有意识地从低段开始，要长期对学生进行训练。要从培养学生的阅读兴趣入手，使学生产生阅读的欲望，主动阅读。要教给学生阅读的方法，引导学生认真读题，抓住关键词，真正读懂题意。读懂教学内容和所要解决的问题，起到举一反三、触类旁通的作用。