怎样才能提高学生的语文素养呢？我们觉得可以从以下几个方面着手：

　　一、扭住朗读这个基础

　　语文课本所选的文章，在遣词造句、布局谋篇、语法逻辑等方面都是范文。课例中有许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，经得起吟咏和品味。我们在阅读教学中要充分依靠文本，解读文本。只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感。多读是指什么呢？一是遍数多，就是要求在课堂教学时，要让学生把课文多读几次，乃至于背诵；二是数量多，就是指学生读的文章篇目要多，除课堂上读外，还要开展课外阅读；三是品种多，就是指读的书中，不管是童话故事，还是寓言故事，不管是儿童文学，还是古典名著，都可以读。

　　朗读是书面语言的有声化，它可以把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，能够激发学生美感。叶圣陶先生说过“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”由此可见，感情朗读的重要性。那什么是有感情的朗读呢?我认为,有感情的朗读就是读出语言的节奏美,让人感觉到抑扬顿挫,轻重缓急；有感情的朗读就是读出文章的意境,读出文章的清幽古朴,或是热闹繁华；有感情的朗读就是读出作者的情感,读出作者的喜怒哀乐怨,读出作者的爱恨痴嗔狂。要读出感情,必须对文本有着深入的了解,因此，教师除了让学生剖析阅读文本外, 还应让学生多了解与作者或与阅读文本有关的相关资料,以便学生能更贴近文本,接近作者。总之，教师应充分发挥朗读对理解课文内容和陶冶情感的作用，通过引导学生有感情的朗读培养学生的语感，发展学生的语言能力，提升学生语文素养。

　　二、盯住积累这个关键

　　俗话说，“巧妇难为无米之炊”，学生语文素质下降的关键，便是缺少语言这“米”。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对蒸饭、煮饭、炒饭说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。所以，语文教学的关键环节，便是先帮学生找“米”。这“米”在何处？在于不断积累语言，不断熟悉语言，真正把古今语言的精华据为己有。由此可见，语言积累是提高学生语文能力的基础，可以设想，若没有语言积累作为基础，想提高语文素养，完全是空中楼阁。

　　积累些什么呢？我们认为可以让学生进行以下几个方面的积累：1、字的积累。学生只有达到一定的识字量才能轻松的阅读和写作。因此要注重生字的教学和巩固。2、好词、佳句的积累。应特别强调名言、警句、格言以及成语的积累。3、好段名篇的积累。好的片段，名篇佳作也应让学生达到一定的积累量。除了注重现代文的积累外，还要引导学生背诵优秀的古诗文。近现代大家的名篇佳作也应让学生有一定的涉足和积累。通过这些积累为学生建立一个丰富的语言材料库，让学生找之能有，有则能用。4、生活素材的积累。丰富多彩的生活，千姿百态的事物是学生写作的源泉,这就需要老师引导学生多观察。不仅要用眼睛去看,用耳朵去听,还要用脑子去想，要求他们时时留心身边的人和事，以积累写作素材。

　　“读书破万卷,下笔如有神”。书背得多了,书中的语言久而久之就会转化为自己的语言,积累得多了,语言底气就足了,有了丰富的底蕴,就能不知不觉地流于笔端,才能下笔如有神。学语文教学理应将语言积累作为指导学生学习语文的关键环节。教师要解放思想，排除顾虑，减少一些繁琐的理论讲解，淡化一些僵死的知识传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书，多背点范文、多写点文章上来。教师的思想转变了，学生的意识增强了，学生对祖国语言的积累、掌握便一定会由少而多，聚沙成塔，为语文素养的全面提高打下坚实的基础。

　　三、抓住运用这个根本

　　《语文课程标准》指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语文”,“应着重培养学生的语文实践能力”,“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用”。

　　提高学生的语文素养必须加强运用的训练,切实培养学生的语文实践能力。让学生“动”起来、“活”起来，带着各自的经验，智慧、情趣，在自主、合作、探索、开放的大课堂中扎实、高效地学习,在充满乐趣、向善、启智、审美和舒展性灵的人文氛围中，提高语文素养。读写结合,迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿。因此,学生学会积累后,一定要抓住时机教会学生学会运用,并在运用中培养学生的创新能力。

　　知识只有通过实际运用才能转化为能力，所以教师要经常创设情境，采用讨论、争辩、演讲等方法，鼓励学生大胆地运用祖国的语言文字；也可以积极开展课外实践活动，如办手抄报、看新闻、查资料、诗配画、写对联等。这样把语文与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固应用深化所学的语文知识，提高学生的语文综合能力。

　　提高学生的语文素养是长期的、循序渐进的过程，也是一个不断摸索前行的过程。语文教学只有重视朗读，重视积累，重视熏陶，并在反复的实践当中，不断有意识地提升学生综合运用能力，才能全面有效地提高学生的语文素养。