一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材。莫泊桑初学写作，作品平淡，不生动，于是拜法国文学大师福楼拜为师，请教写作秘诀。福楼拜要求他站在家门口，把每天看到马车经过的情况详详细细地记录下来。莫泊桑连续观察了几天，觉得马都差不多一样，车也差不多一样，车夫也差不多一样，没有什么好写的。于是再去请教福楼拜。福楼拜指点他：那富丽堂皇的马车跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时马怎样用力？车下坡，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？······莫泊桑顿受启发，仔细观察，用心揣摩形成了敏锐的观察能力，积累了许多素材，终于写出了不少有世界影响的名著。

　　观察能力对于写作的重要性由此可见。鲁迅先生曾说：“如果要创作，第一须观察。”茅盾谈写作时也指出：“为初学者设想，尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成。”为了消灭这只语文学习路上的“拦路虎”，解决“巧媳妇难为无米之炊”之困，语文老师都非常重视培养学生的观察能力，想尽各种方法引导学生去观察生活，去观察身边的事物，以获得写作素材，激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，结果都出现了“剃头担子一头热”。学生不领“观察情”，以致于一提观察就怕，——怕写作文。

　　叶圣陶曾说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不停。”五彩缤纷的生活理应是写作的源泉，可学生为什么观察了生活却仍然写不出作文，原因在哪里？在观察本身。我们都知道兴趣是最好的老师，而学生的观察是带着作文这个艰巨的任务而去的，对于怕写作文的学生来说，感觉不到兴趣。二是观察后当时情景无法重复呈现，看到的情景转瞬即逝。听到的话语一闪而过。如喜怒哀乐的动作、表情，还没有等你观察捕捉到，就消失了，更不用去研究揣摩了。学生的观察难以留下印象，那么就无法从容地写出当时的情景，想来一切是模糊的。因而，观察过后学生仍然是提起笔来无话可说，或是心中有话笔下写不出来。

　　那，为了解决这个问题可以

　　一：创设活动情景，能有效调动学生的积极参与活动的乐趣。写作需兴趣，兴趣来源于乐趣。通过一个活动情景或一次游戏过程或是一次实验过程，让学生都参与，让他们在活动中开心地度过，在趣味中度过，在体验中度过，在思考中度过。这样，久而久之，体验便会自然而然从学生笔下倾泻下来。

　　二：观察的内容有目标，有方向。不同的观察对象，写作的目标和方向都有所不同。如写“我的小伙伴”，主要训练学生观察自己周围印象较深的小伙伴，训练学生观察人物表情、动作、语言特色，以及想象能力。如“看漫画写作文”主要是训练学生观图、想象。图中人物会有什么样的语言，什么表情，动作如何？同时，你会想到什么？像这样的作文在小学阶段层出不穷，不同年级的观察要求也会有所不同。特别是通过对活动过程的回忆或重复活动，让学生细细琢磨，捕捉活动中人物的语言、动作、神态等。

　　三：有话可说，有事可写，学生不会写作文，一是不知道写什么，提起笔来无话可说；二是不知道怎样写。眼前闪现着事情的过程，却不知该如何写，这就要求学生要参与到活动中。想想：活动的过程你是怎么做的，怎么想的，看到了什么，听到了什么，写出了就可以。

　　四：参与活动有效降低写作难度。特别是对于写作起始阶段的年级或学生。老师可以放视频；可以在片段中朗读；可以在小品表演中体会。这样，学生感受到了写作的乐趣，培养了学生的观察、思考，表达的能力。养成留心观察周围事物，观察人物各种不同表现的习惯。长此以往，学生眼中有事物，心中有人物，脑中有想法，素材就会积累越来越多，这样才会激发他们的写作的积极性和创造性。

　　作文是语文学习上的一件大事，也是精神上的莫大享受。如果学生能在观察，活动中体验到快乐，那么学生一定会乐于去写作文，也敢于去写作了。