新课程改革对教师的教学和学生的学习都提出新的要求。目前在新课程背景下，传统的教学方法已经不能满足课改的要求，因此创新教学方法、转变教学思维，落实新课程标准的要求是新时期研究的重点内容。那么如何进行新课程改革背景下的高中化学教学？本文从以下几个方面进行探讨：

　　一、改变教育观念、合理设置课堂教学目标

　　要注重知识和技能，过程和方法，情感-态度-价值观三维目标的整合，克服以知识为本的传统教育。新课改后高中教材难度明显降低，更加注重对学生能力的考察，同时也关注了学生的情感态度价值观，其目的是不仅要优化学生的非智力因素，培养学生的良好道德，还要促进学生心理、人格的可持续发展。

　　新的高中化学课改教材中具有丰厚的人文历史、社会发展、哲学思辨、社会热点、科学思想等优良教育资源。我们要充分利用这些资源，并充分考虑学生的思想认识水平，开展学科教学中的德育渗透，在课堂教学中，结合化学学科特点，适当进行增强学生的爱国主义教育，确立学生的远大志向，才可以激发他们的兴趣，正如托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，他们才可以学的更好，才会更有效率。

　　二、鼓励学生化被动为主动的学习

　　多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深，想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小，无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、“太快，来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。

　　根据我国的教育现状，还是要用考试来评价学生的学习水平。特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。

　　从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：（1）直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；（2）间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教！直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。

　　三、开展研究性学习，培养学生综合运用知识的能力

　　新课程倡导促进学生个性发展的多元评价方式。教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，探究性学习是新课程改革倡导的重要教学方法。作为其中的主要方法之一的研究性学习，指的就是让学生在教师的指导下，通过成立课题小组进行探索，创造性地解决问题，获取知识和发展的能力。将传统的化学学科与新课程方案中的高中综合实践课进行融合，其目的在于改变学生以往的被动接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，让学生多渠道的获取知识，并将学到的知识能够综合应用于实践，从而促进他们形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养实践能力和创新精神。在这一过程中，教师不再将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师从知识的权威到平等参与学生的课题研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、指导者和组织者。

　　四、在真实的情景中进行具体知识的教学

　　由于新课程的目标包括态度情感价值观，必然要求将去情景的知识情景化，从生活到化学，从化学到社会；从自然界到实验室，从实验室到实际应用，提供培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。此外，将元素化合物知识置于真实的情景中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，能够培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力。对于学生认识和理解化学科学具有重要意义，对于发展学生分析和解决实际问题的能力也是必需的。例如“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。

　　五、要有新的教学评价的制度

　　考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。以往的许多考试主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。教学评价时，我们不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价，不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。

　　总之，新课改对化学教学方法提出了更高的要求，教学方法作为老师完成教学任务和实现教学目标的重要方式，具有多样性的特征。而教学方法的选用不是固定死板的，必须在实际的教学活动中灵活运用，并且不断改善。只有立足于学生、以素质教育和新课改的理念来指导，高中化学教学的教学方法才能积极有效的发展，才能提高化学课堂教学的效率。