语文课程标准明确指出:“阅读教学要注意培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”生本理念下的阅读教学就充分珍视学生的独特感受、体验和理解，即教师对学生的阅读只是适时指导、引领和点拨，不以教师的分析代替学生的理解和感悟，不以模式化的解读代替学生的语言实践活动。因此，笔者尝试在课文教学之前，让学生先进行自主阅读，自主批注，运用已有的生活经验和知识储备，与文本对话，用文字记录自己阅读的所悟、所感、所想，体现以学生主动探究为核心的个性化阅读实践。

　　一、 关注重点内容作批注

　　每一篇文章都有重点内容，这些内容为表现文章的中心服务。为此，在指导学生写批注，从课文的重点部分入手，就能把握住精彩之处。但是，由于小学生年纪小，阅读能力尚在培养和发展之中，不易把握课文的重点。所以，为达到事半功倍的效果，教师要注重方法的指导。

　　在教学中，教师可以利用设置问题的方法，引领学生关注课文重点内容，帮助学生有针对性地写批注。设计的问题不能“碎片化”，而要“牵一发而动全身”。教学语文S版五年级下册《冬不拉》，5——7自然段叙述了王子与瞎熊搏斗的经过，体现了王子英勇无畏的精神，同时也表现了瞎熊的狡猾和凶残。教研组里一位年轻教师这样设计自主批注问题：“王子带着笼子和捕兽夹，骑着骏马，翻过一座座高山，涉过一道道河流，穿过一片片树林，终于在一条通往夏季牧场的小道上，发现了瞎熊的足迹。”请你划出句子中表示王子动作的词语，想一想，你从中感悟到什么？写下批注。笔者和这位年轻老师交流这样设计问题的意图，他认为这句话很重要，所以要特别提出来让学生学习。显然，这样设计问题，只见“树木”，不见“森林”，限制了学生阅读的面，他们只能停留在这一点的感悟上。5——7自然段中，花了大量笔墨写了王子与瞎熊搏斗的场面，旨在体现王子的英勇无畏。所以，自学问题的设置可以为：默读5——7自然段，划出描写王子与瞎熊的语句，并作批注。 这样的问题设置，能引领学生全面地与这部分文本对话，全面地作出个性化的阅读批注。

　　“提领而顿，百毛皆顺”，教师要精心设计问题帮助学生切入重点作批注，从而提高阅读的质量。这就需要教师深度解读文本，才能对此文本的教学价值了然于胸，才能把握课文的重点。

　　二、 关注言语形式作批注

　　王尚文教授说：“语文教学的聚焦点应关注言语的形式，即怎么说，怎么写，而不是说什么,写什么。”言下之意就是说阅读教学要让学生不仅得意，还要得言,做到“言意兼得”。为此，阅读教学中的批注，不仅要从内容入手，还要从言语的表达形式入手，即关注文本的语文元素。

　　在教学中，笔者引导学生关注那些“另类”的句、段、篇等品味咀嚼其精妙之处。语文S版五年级下册《火把节》在表达上无论从整体、还是局部都很有特点。有的学生能抓住开篇作批注：这个句子“来吧”重复了两次，表现了彝族人民的热情好客，同时把一个“来吧”放到句子前面，就让人感到这个邀请特别有号召力、有感染力；有的学生抓住结尾作批注：课文结尾再次发出邀请“怎么样？来吧，到大凉山来吧……”，与开头呼应；有的抓住第十自然段精彩的场面作批注：这一段抓住了老人、小伙子、姑娘们的不同表现以排比的形式进行了场面的描写，很值得学习；有的则从整篇文章的表达形式作批注：这篇文章由三部分构成，每一个部分都是总分结构，以“来吧，到我们大凉山来吧……”总起，使文章的层次很分明。

　　在阅读批注中，关注了文本的“语文元素”，引导学生由单一的文本感悟转向多元的的语言形式的分析揣摩、文章写法的感悟发现，从而领悟文本的写法和技巧，长此以往，学生的语文素养也得到润物细无声的持续增强，课堂也更加语文化了。当然，要使学生的批注彰显语文元素，首先教师自己要有语文意识，能发掘语文元素，这样才能引领学生，发展学生。

　　三、 关注疑惑问题作批注

　　南宋理学家朱熹曾说过：“读书无疑者，须教疑。”学起于思，思源于疑，有疑才有问，有问才有悟，有悟才有会产生创新的意识，才会逐步形成学生自主学习的能力。

　　在教学中，笔者注重交给方法，让学生学会质疑批注，即从课题、词语、句子、标点等疑惑之处入手。课题是文章的眼睛,可以进行审题式的质疑批注。当一个课题入眼时，不要马上读文章，应该咀嚼课题。如语文S版五年级上册《装在信封里的小太阳》这个课题有的学生这样批注：为什么以《装在信封里的小太阳》为课题?“小太阳”指的是什么,它为什么能装在信封里呢?有的学生却作了不同的质疑批注：《装在信封里的小太阳》写的是一件什么事？是谁在信封里装小太阳呢？读课题作质疑批注，也是学生审题的过程，同时也有效地激发了学生的阅读期待。品词析句式质疑，是学生在读文章的过程中对词句进行玩味质疑。如《麻雀》课文中的一个句子：老麻雀用自己的身躯掩护着老麻雀，想拯救自己的幼儿。有学生这样作质疑批注：作者为什么用上两个“自己”，是重复吗？又如《语言的魅力》第一自然段描写了与众不同的头发斑白、双目失明的行乞老人，还描写了衣着华丽的行人无动于衷、淡淡一笑便姗姗而去，学生这样批注：课文主要人物是行乞的老人，为什么作者要花这么多笔墨写行人的表现呢？学生在对词语、句子进行质疑的过程，也是理解、评价、鉴赏能力形成、提高的过程。“言文而无标点，在现今是等于人而无眉目。”为此，要引导学生关注标点符号。。如《麻雀》中的这一句：猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么的大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。学生就捕捉住标点符号进行质疑批注:为什么两个“慢慢”之间要放顿号？第一个“慢慢地”后面的逗号改为顿号，好吗 ？

　　在阅读中，学生提出的问题越多，对课文的理解就越深。质疑式批注的阅读方法，促使学生带着问题去读书、去听课，才会真正进入文本，与文本对话。 

　　同时，还有利于培养学生的怀疑与探究精神。

　　捷克教育家夸美纽斯说:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学,使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”实践证明，生本理念下的阅读教学让学生提前阅读,提前批注,翻转了课堂，体现了以学生为中心，使阅读过程从被动逐渐演变为主动探究的发现，切实提高了学生的感知能力、理解能力、鉴赏能力等，使孩子们受益终身。