一、拉近师生距离，亲近学困生

　　少指责，多鼓励，少埋怨，多理解，少冷漠，多关心，少否定，多肯定，融洽同学关系，使他们们感到老师并没有抛弃他们们，同学没有拒绝他们们，班集体欢迎他们们，从而唤起他们们的自尊自爱、自强。这样学困生就会渐渐向班主任打开心灵之门，转化也就水到渠成。我班学生赵某，文化基础差，作文一个字也写不出，最起码的拼音识字都困难。这样的学困生很容易使老师对他们不理不睬，任其自生自灭。由于他们什么都不懂，上课难免不睡觉、吃东西，找人聊天。我理解他们这种无奈。为了使他们上课有所作为，我每堂课都给他们布置一些他们力所能及的学习任务，如抄生字、背记注释等。当他们有所进步时，不忘在全班表扬他们。由于我没有放松对他们的学习要求，渐渐地，他们在上课时也会听一些课了，成绩也慢慢地上升了。

　　二、注重提高学业成绩

　　学困生转化效果的好坏，除了看他们们的自信心、兴趣是否提高，还取决于学习成绩是否提高。因此，作为教师，如何指导学困生进行学习，提高其学业成绩呢？课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们们在互帮互助中共同提高。比如，李某与王某都是学困生，但张凯的语言表达能力强而赵康的写作能力稍胜一筹。为此，我让张凯与赵康结成“对子”，互相学习。几周后，张凯的写作能力提高了，赵康的语言表达能力进步了，可谓是两全其美。

　　三、晓之以理，施之以情

　　工作中，我深刻地体会到学困生更需要集体的温暖与师生的爱和信任。因此师生关系融洽是转化学困生的一个重要方面。为此，要正确地对待学困生，做到“四不”，“三会”。即不歧视，不排斥，不粗暴，不揭旧病。要与优生一视同仁；会批评，会谈心，会表扬。然后晓之以理，施之以情，利用全班同学及家庭、好友巧妙地使之密切与老师们结合，达到交流、融洽感情的目的。

　　四、激趣、指导，弹好“主题”

　　学困生往往对学习兴趣有一种消极态度，抵触、厌倦，这种消极情绪阻碍了学生对语文的学习。因此，要想转化学困生，培养其学习语文的兴趣是很重要的。我们可以从以下几方面着手。①找准联系，以旧引新激趣。兴趣是最好的老师，为了调动起“学困生”学习语文的积极性，改变他们上课注意力不集中的状况，提高听课效率，教师应善于结合课堂教学，讲一些名作家的逸闻趣事。在有些知识点的新课的引入中，应尽量有亲身感受的实践作引导，使学生明确身边处处有语文，生活中离不开语文，引起学生对语文学习的重视和兴趣，增强学习的自觉性和积极性，由原来的“要我学”变为“我要学”。使语文学习对他们们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验，他们们越学越想学，越爱学。因此，教师在钻研教材时，要善于找准知识间的衔接点，运用迁移规律，以旧知引出新知，这样，容易引起学生的好奇心，激发他们们求知的兴趣。②明确责任，督促学生生趣。并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道语文知识在日常生活中的应用，认识学习语文的重要性，从而产生兴趣。③开展活动，巩固兴趣。学生受其年龄特征的影响，对语文产生的兴趣往往不稳定。因此，教师要组织开展各项活动来巩固兴趣，如：“古诗词朗诵比赛”“小小诊所”“小作家评比”等。特别注意要为学困生设计特长比赛，分成小组，根据他们们本身的能力特点开展活动，发挥他们们的优势，促使兴趣的巩固。

　　五、满足他们们的需要，弥补语文学习中的缺漏

　　“语文学困生”的内心也希望把语文学好，希望有人伸出援助之手，帮助他们们弥补某方面的缺漏。①对由于知识系统残缺，造成学习障碍的学生，要从补缺补差着手，有效的进行个别学习指导和适当补课，完善他们们的知识结构。平时要放低要求，创设一个“小目标”，使学困生能一次一得， 有向更高目标奋斗的希望。并定期对所学知识进行反馈，出现问题及时补救，不留“夹生饭”。②有些学生对学习不感兴趣，学习目的不明确，缺乏强烈的求知欲，学习为教师，做作业为家长，教师追一追，他们们就动一动，勉强应付，被动对待。对这些学生首先要激发他们们的学习兴趣，给他们们创造成功的机会，积极扶持，使其发展，激发学习兴趣，进而萌发获得成功的欲望。③有些学生没有掌握适当的学习方法，对所学知识往往死记硬背，不求甚解，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的题就摸不着头脑了。对这些学生来说掌握一些适合自己的学习方法是关键，教师要向学生介绍一些科学的学习方法，帮助他们们找出自己学习方法的缺陷，提出改正措施。例如：有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差，成绩不合格。在帮助他们们树立学习语文的信心、激起他们们的兴趣后，他们们更需要我持续地帮助他们们弥补缺漏，扫除前进的障碍。我的具体做法是：从课内和课外补起。课堂上，每当学习生字新词、练读课文时，我就站在他们们的身边，悄悄地告诉他们们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们们自觉主动地学习。课后，针对他们们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但很长一段时间下来，这种弥补方式发生了“质的变化”。他们们不需要我提醒了，自主地找我检查，询问我什么时间有空。

　　对学困生的转化是个长期而艰辛的过程，而非一朝一夕之功，教师不可操之过急。我想，只要每一位教师怀着一份爱，有着强烈的责任感，真正转变观念，在自己的教学实践中，不断学习，不断总结转化学困生的方法与经验，相信能够让学困生从厌恶学习到喜欢学习，最后达到会学、学好、能学，真正做到“全面而有个性的发展”。那样，教学一定会绽放异彩，教学的明天一定会更加灿烂、更加辉煌！