任务型教学（Task-Based learning,简称TBL）是近几年来课堂教学思想的一种发展。它是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，以具体的任务为学习的动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学的成就。让学生在教师的指导下,通过感知,体验,实践,参与和合作等方式,进行自主的学习,在“学中用，用中学，学以致用”，以此激发和培养学生学习英语的兴趣。

　　在任务型课堂教学中，所设计的任务充分体现教师主导作用和学生主体性的原则。教学活动是一种有计划，有目的，有组织的过程。教师是这一过程的设计者、组织者、引导者和帮助者，通过设计相应的交际情景传授新词汇、新句型，指导学生练习，对学生的学习目的、内容起着决定性的作用。教师从学生”学“的角度来设计教学活动,不论是什么内容,教师只给出一些原则上的要求,从形式到内容都由学生自己去构想,去设计。在完成任务的过程中,这些都决定了教师在教学过程中的主导作用。

　　学生是教学的主体，是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分利用自己的已有知识，通过对话、交流，角色扮演等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，并且他们通过亲自动手,多次实践,锻炼独立思考的能力,培养了创新精神。以“Go for it”八年级（下）Unit4 He said I was hard-working 为例，本单元语法内容是把直接引语转为间接引语，即转述他们的话语。在教学中除了完成课本的活动（谈论某一电视节目，转告老师的成绩报告单），还可改进和增加部分切实可行的任务。如：Task 1：You say I say We all say 如：S1：I like apples. S2: S1 said he liked apples. I like pears. S3: S2 said she liked pears. I like oranges. S4: S3 said …… 学生one by one 从复习直接引语和间接引语入手,导入新课。因为设计的任务简单，能引起学生的共鸣，并能激发学生积极参与的欲望，使学生有话可说，学生开口说英语的频率越高，参加任务的人数就越多，体验成功的喜悦就越多，那么学习的兴趣就被调动起来了。同时教师在任务的实施中还应注意保持学生学习的兴趣，特别是对那些基础薄弱的学生或者是那些敢说敢站出来表演即使表现不是很好的学生，教师要及时发现他们的闪光点，给予肯定和表扬，这样学生才会树立学好英语的信心。

　　在教学活动中，充分设计贴近学生生活的情景。真实的语言环境，更能调动学生学习的积极性。情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。在教学中所设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实。让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积极主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

　　还是以上文的Unit4 He said I was hard-working 为例。Task 2：Report card 设计几位学生的成绩单，让其转述。如：My Chinese teacher said I should do better. My English teacher said I was good at speaking. My math teacher said I was a lazy student……Task 3：(录音)Retell teachers’ evaluation教师事先让各科任老师对学生做一些简短的评价，用录音机把他们的评价事先录好，然后上课时播放，让学生转告给全班同学听。学生想知道自己在老师心目中的形象，上课时耳朵竖起来了,心也悬起来了,听课特别认真。Task4: 同学互评，采取事先录音的方式，然后让被评价同学转告同学对他的评价并加上自己对别人的评价的看法。如：S1: S2, you are a kind student and you are too quiet. S2: S1 said I was a kind student and I was too quiet. That’s true. S3:…... Task2,Task3,Task4任务的设计从学生的生活和兴趣为出发点，任务设置由易到难，前后相连，层层深入，使各层次的学生都能受益。任务内容和方式真实，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，学生就乐于参与，积极主动融入活动任务中。

　　任务型教学的小组探讨还可以培养学生的合作意识和团结精神。小组合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互动性学习。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争,有助于培养团队精神和竞争意识。在教学中，进行小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个相互交流和学习的过程,学生们通过互相配合,培养了团结协作精神,体会到了共同攻克难关,分享快乐的愉悦。如：“Go for it”八年级（下）Unit4 He said I was hard-working.学生以team work六人一小组形式,评价各科任老师。

　　各小组成员看完要求，你一言，我一语，七嘴八舌的说出自己的看法，积极主动的参与到活动之中。小组长把各组员提出的看法总结起来，让大家一起分享、讨论。最后各小组长把组内成员的看法归纳起来，在组际交流时，小组长做汇报。Group One：S1 said our Chinese teacher was an excellent teacher. S2 said our Chinese teacher was a kind and pretty teacher...... Group Two: S1 said our math teacher was a strict teacher. S2 said our math teacher was a humor teacher......

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。以上是在英语教学中实施任务型教学所体验的一点心得,在任务型教学中形式多样的任务活动，一改沉闷僵化的传统模式。学生在这种宽松、民主、愉快、融洽的氛围中学习，老师以趣引路，以情导航，让学生们在课堂上有话可说，有事可做，有感可发，学以致用，在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言。体会到学习英语的成就感，增强了自信心，这种事半功倍的效果对于老师和学生来说何乐而不为呢？