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      目前，许多小学生还存在严重的唱读现象，他们读书时把声音拉得长长的，就像唱歌一样，有的的还边读边摇头晃脑。这种唱读显得呆板、生硬、单调，使人听起来觉得厌烦。

　　造成小学生唱读习惯的成因是多方面的。

　　一是小学生处于孩提时期，他们在幼儿咿呀学语时，由于其生理特征，只能拖长声音模仿，这可算作唱读现象的萌芽。到了学前班自然延续下来，进入低年级识字教学阶段，也极容易带进学习字词当中。

　　二是小学生刚刚认字，初学知识，对代表声音的符号汉字，很生疏，因而当他们看到字的时候，往往不能及时反映出字所代表的声音，所以读书时容易把字音拉长。

　　三是部分教师对唱读现象缺乏正确认识，在教学中不注意纠正出现的唱读现象，甚至不自觉地领学生唱读，结果促成了学生的唱读习惯。

　　唱读习惯对学生的危害不浅。小学生由于唱读习惯，在朗读时语调平淡，不能正确表达感情；由于唱读习惯，读书时不注意语义，因而不能正确深入理解课文，使语文学习深受影响；不仅如此，还影响其他学科的学习。叶圣陶先生在《如果我当老师》这篇文章中说：“我决不教小朋友像和尚念经一样，把各篇课文齐声合唱。这样唱的时候，完全失掉语言的自然，只成为发声部位机械运动与理解和感受很少关系。”叶老旗帜鲜明，态度坚决，分析切中要害。

　　由此可见，在小学阶段，对学生纠正唱读习惯，进行朗读教学训练是很必要的。那么，怎样帮助学生们克服、改正“唱读”这种不良朗读习惯呢？结合多年来的语文教学，我们可以从以下几方面入手：

　　一、教师重视，严格要求

　　作为教师必须明确教与学的关系，在整个教学过程中，教是起主导作用的。对于一个人的成长来说，在幼年时期，教的主导作用尤为重要。因此，语文教师应充分认识唱读现象的危害，下决心在教学中杜绝唱读现象。只有教师从思想上重视，才能严格要求学生不唱读，才能严格按《大纲》要求指导学生正确朗读。

　　二、朗读的目标要明确

　　教一篇课文，每次读的安排，教师都应该有明确的目标：初读时，读准字音，不添字，不漏字，读通词句；研读时，应理解课文内容，把握课文讲了什么？弄清段与段之间的关系，解释词语，分析句子；品读时，读出语气、语调。

　　三、教师要经常范读带读

  在实际教学中，我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前认真钻研教材，认真备“读”，正确掌握每个字的读音，准确把握课文的思想情感，并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。课堂上，在学生初读课文之后，教师给学生范读一遍，给学生以规范的示范、引导，在此基础上让学生模仿着去读，经过一段时间教师的示范，学生的唱读现象有了很大改观。

　　四、充分利用已有的多媒体资源，让学生学有所仿

　　针对许多老师范读能力的不足，我们在教学中充分利用一些现有的多媒体资源。如朗读录音带、远程教育课程资源、随书光盘等。范读听多了，在一定程度上对学生的唱读有纠正作用。尤其是远程教育课程资源中的课件，每一篇课文都有范读方块，有一些还带有动画和乐曲，对于布设情境，帮助学生把握课文情感有很大作用。

　　五、以“说”带“读”，以“说”促“读”

  培养学生在任何场合都说普通话的习惯，不断提高学生的说话能力，并引导学生体会“说”和“读”的联系。让学生明白：“读”课文就是“说”出作者写的话。明白“读”和“说”差不多，没有太大的差别。在日常的教学中，我们课内外结合，充分利用每天早上、中午课前的时间，组织学生开展演讲、讲故事等活动。通过系列活动的开展，不断提高学生的普通话水平。

　　六、朗读形式要多样化

　　一般来说，朗读形式有范读、领读、个别读、轮流读、自由读、分角色读等，对于不同的文章，应采取不同的朗读方式。同一篇文章，朗读的次数要多，形式也要多样化。如《白杨》一文，除大家读、个别读、轻声读、自由读外，对描写爸爸给与两个孩子对话的重点段，可分角色读，对难理解的地方还可以引读、对比读，在朗读中应多提倡个别朗读，少集体朗读，这样可以防止唱读，也可以让学生在多读中找到差距，激发读书的兴趣，加深对课文的理解。

　　七、让学生学会朗读的技巧

　　要让学生的朗读声情并茂，必然指导学生掌握一定的朗读技巧。如停顿、快慢、高低、轻重、语调等。教师要结合课文的讲析进行指导，让学生逐步掌握表情达意的规律。力求再现文章的意境、形象、感情。教学《可爱的草塘》时，如“那些浪花绿得发光、发亮；与它们欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”指导学生先比较，然后要求学生入境界、进角色、动真心、吐真情地读出来，这样学生就会身临其境地感受到夏日草塘那生机勃勃、绿意盎然的蕴意。又如《月光曲》，课文景美情深，整篇课文朗读应该是徐缓、抒情的基调，只有个别的地方，如描写风起云涌的大海的语句语调是激昂的。要通过指导，把人物思想变化的层次准确地读出来。如盲姑娘想听贝多芬演奏的迫切心情；皮匠因买不起入场券的隐隐痛楚；贝多芬说明来意时的诚恳、热情；盲苦娘听完一曲后的赞美、惊喜，都应该读得恰如其分，读出其中所蕴含的感情。在引读学生领悟贝多芬创作乐曲这一段时，教师指导学生用平柔的语气有感情地朗读描写环境的语气，并结合画面，让学生体会：一轮明月冉冉升起，月光流泻，万物披纱，犹如幽静的仙境一般。在此境界中，贝多芬手扶钢琴，触动琴键，琴声似静静的流水，又如瑟瑟秋风，在倾诉着人世间的真挚与善良、贫穷与希望。

　　在语文教学中纠正小学生唱读习惯，进行朗读教学训练重在平时，贵在指导得法。小学语文教师应把朗读教学当作的重要任务来对待。只要坚持不懈地努力，相信小学生的朗读水平会很快提高起来。