数学教育的真正目的是：培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。而职业学校学生学习数学的目的在于：上一堂幸福的数学课，让教师因为给予而感觉幸福，让学生因为收获而感觉幸福。师生之道，唯有如此，才有意义。

　　一、职业学校开设数学课的必要性

　　职业教育就是培养学生做事，数学课程在职业教育中的地位取决于数学知识在该专业中的作用以及在专业技能实践中的需要。数学教育不仅可以让学生学到大量的数学基础知识，还能学到数学的思维方法，培养分析问题、解决问题的能力。虽然一些数学知识学生可能会很快忘记，但数学的思维方法、分析问题、处理问题的能力却得到了逐渐培养，这是一个潜移默化的过程。这一点很重要，很多领导甚至数学工作者都忽视了这一点。

　　二、正确摆正数学课与专业课的位置

　　有人认为：学生将来从事的是以操作为主的工作，因此一些教师和学生在思想上都认为学生学好专业课就行了，从主观上缺乏对数学的重视，没有认清数学对专业课的影响，摆正数学与专业学科的位置。再加上学生中学阶段没有打好数学基础等种种因素，使得学生对数学学习不感兴趣，造成学生轻数学课而重专业课的现象，表面上看对专业课有利，实际上却不然。很多专业课程都涉及到数学知识，学好数学是学好专业课的基础。

　　三、传统的数学课堂为何没有幸福感

　　经常听到职业学校的教师抱怨学生底子薄，基础差，主观能动性不强，导致教师自己也破罐子破摔，工作得过且过，这样的数学课堂，让人感觉不到一点幸福，更无智慧可言。

　　究其原因，除了学生的一些问题外，还有教师自身的问题。可以讲，很多职业学校的教师没有更好的去研究学生，分析学生。教学过程中有些教师意识不到学生学习态度的不端正，不从学习态度方面解决问题，只是一味归因于学生基础差，脑子笨，这是不了解学生；还有的教师，总是大包大揽，很简单的问题，学生完全可以自己学会，他却花费很多时间不停的讲解，反而在学生认知不足处一言带过，这也是不了解学生……试问这样的课堂，教师与学生的幸福感怎能落实？师生之道，必须是建立在相互尊重，相互了解，相互信任之上。学生入学基础已成定势，我们无需抱怨，只需充分了解学生的认知水平、基本技能、掌握情况以及学习的态度、情感价值观等，为教学活动的开展打下坚实的基础；学生喜欢什么，不喜欢什么，他们的爱好有哪些，学习的兴趣又在哪里，我们需要从多方面切入学生的闪光点，虽然效果因人而异，但只要师生共同沟通，共同发展，必能在课堂内外产生幸福感。

　　四、如何上一堂幸福的数学课

　　1、要创设多元活动场景，投其所好，组织丰富、多样的教学活动

　　让每个学生享受学习的乐趣，我们应从多方面出发创设符合学生个性的多元的活动场景，数学课堂里的多媒体，可以解决数学题繁琐冗长的缺点，在舒缓的节奏里慢慢显示，并配有适当的动画，充分调动学生学习的兴趣，并适当激发学生其他方面的智能。

　　2、针对时间紧，任务重的课程特点，实施“任务引领”教学设计

　　我们职业学校教师要做的，就是把握每一位学生的积极性，进一步优化与完善学生的学习方式，为每位学生的成长与发展创造适合他自己的最优化的学习方式。因此，在平时进行数学课堂教学设计时，不可能每次都照顾到所有的客观因素，我们可根据教学内容和授课时间灵活调整，进行任务引领化的教学模式，以解题任务为线索确定教学设计,以考纲要求为依据组织课程内容,以典型例题为载体设计教学活动,以考试为参照强化解题训练，保证课堂教学流畅进行。

　　3、充分发挥小团体作用，扬长避短，挖掘良好的人际关系

　　所谓良好的人际关系是指能够有效地理解别人并与人交往的能力，这一关系的核心在于与他人之间的“理解与交往”。应用到数学课堂上，我们可以发挥学生的主观能动性，成立互帮互助的学习探索小组，在探索和创新的过程中，逐步培养学生学会站在对方立场上理解别人，善于听取别人的观点，善于与人合作的精神，这在今后的职业生涯中也有着举足轻重的作用。

　　4、循序渐进，培养学生的自信，坚信每个学生都有成才的潜力

　　世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题，幸福课堂就是倡导学生的和谐发展，充分展现学生发展的潜能。数学课程的特点就是要多练多做，我们可以针对这一学科特征，建立数学题型的难度梯队，由易入难，由简入繁，给个别数学学习不占优势的学生，更大的时间和空间，并适当的促进他们其他智能的发展。

　　五、幸福的数学课堂需要我们更多的努力

　　1、上一堂幸福的数学课，对教师的要求较高，要充分了解每个学生的优缺点，要处理课堂上的突发情况等等，教师该如何有针对性的提高自身素质？教师在备课或者讲解的时候多少带了一些主观意识，可能会对部分学生造成误导，如何改善，才能使得整个过程更加的客观和科学？

　　2、中职生学习惰性较大，要调动全体学生共同参与讨论也是一个比较难于处理的问题。

　　3、幸福课堂只能对教学方法有所启示，落实到具体的教育实施，仍存在较大难度，它不是职业教育改革的万能处方，需要我们职教数学人付出更多的努力。