陶行知先生说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生会，而是教学生学。”立足这一点，在研究教材、设计教案时，要站在培养学生能力的角度去审视备每一课的目的和作用。我们学习历史，就要培养学生的历史思维能力，用发展的观点和阶级的观点来审视历史事件。而运用合作探究，在课堂上通过讨论完成学习目标，是一种发展学生历史思维能力的很好做法。

　　一、在合作探究中培养学生的思维能力

　　历史思维能力主要指两个方面，即历史的形象思维和抽象思维。历史教学既是一门科学又是一门艺术，作为科学，它要在历史现实的基础上总结经验，提示规律，探索真理；作为艺术，它要运用丰富的形象把已逝去的历史重现，并使学生从中产生丰富的情感。

　　1、形象思维能力的培养。历史学是一门描述性科学，人物的活动，事件的进程都可以通过生动具体形象表现出来。培养形象思维能力，关键是选择形象。形象的表现方式有两种，一是直接形象，如插图，绘画，影像事物，思维的培养是引导学生探索这些‘形象’之间的联系；二是再造形象，如情境的再造，人物的再造等。教师可以通过各种方式再造形象，而引导学生自己去再造形象更加重要。如谈到人类环境问题时，我们让学生利用空暇的时间拍摄许多关于环境污染的图片，一部分学生勾画了自己理想的家园，然后，让大家分组讨论，最后由我做了总结。这样学生通过直接的形象，再造的形象得到了很多启迪。这样，既培养了学生兴趣和参与意识，又训练了学生的历史思维能力。

　　2、抽象思维能力的培养。每一件历史现象的背后，都隐含着发展的规律，每一个历史事件之间都存在着内在关联。深入的研究探讨这些规律和关联，就可以从中明确概念，把握本质，构成体系，揭示规律，达到主观与客观的辩证统一。在课堂教学过程中可以从以下几个方面去具体实施。

　　第一，培养学生分析评价历史事件和人物的能力。分析评价是历史课堂常用的思维方法，例如讲述《新航路的开辟和早期的殖民活动》一课时，我设计了以下几个问题，①新航路开辟的原因和主客观条件;②新航路开辟后造成的影响；③西欧诸国的早期殖民活动的特点及地域分布；④资本是怎样积累起来的。这样学生在合作探究寻找答案时，由浅入深，由表及里，认识到：资本主义的发展，促进了新航路的开辟，新航路的开辟导致了殖民侵略的扩张，资本的积累又进一步促进了资本主义的发展。步步推进，由易到难，一环紧扣一环，使学生在分析评价的过程中锻炼了思维能力。

　　第二，培养学生归纳综合历史现象的能力。例如，在讲完世界历史古希腊和罗马的衰亡之后，我让学生合作讨论回答了希腊罗马灭亡的原因。然后进行分析对比，弄清楚二者的相同点与不同点，使学生能更清晰地掌握两个都曾强盛一时的国家衰亡的原因，进而认识到“团结就是力量”、“家和万事兴”的真理。

　　第三，培养学生探索揭示历史规律的能力。历史是一门规律性很强的科学，培养学生用马克思主义的观点、方法去探索历史发展规律是一种较高层次的思维能力培养。一个规律的探索，一个结论的得出往往不是一两次课、一两次讨论可以解决的，往往要通过多次，甚至较长一个阶段的教学才能得出。

　　二、组织合作探究时教师要把握的环节

　　1、精心设计探究题目。探究题不同于一般的问答题，需要教师研究学生思维的已有水平和可能发展水平。研究教学的需要和教材，精心设计，才能达到预期效果。设计探究题要注意把握以下原则；①目的明确；②设题科学；③表达明确；④难度适当；⑤结合教材，又要给学生以思维余地。探究题的设计需要教师认真钻研和精心把握，这是搞好合作探究的前提。例如：在讲《五代十国的更进和北宋的政治》一课中“王安石变法时”，开始设计的一个讨论问题是；“王安石变法的内容是什么？“然后让学生分组讨论，但考虑到这个问题学生在课本上一看就知道，没什么讨论价值，经过考虑后，我将这一问题改为；“王安石变法对我们现在的改革有什么启示？”使学生必须在对王安石变法的内容和意义有深入了解的前提下，才能谈出对现在改革的启示。既使学生掌握了基本知识，又调动了学生的积极性，大大增加了探究的价值。

　　2、灵活恰当地探究引导。探究引导的艺术往往是探究目的能否达到的关键，引导应注意这几个方面：

　　第一、题目出示前的引导。就像一台好戏的开场、一部好电影的序幕，它可以促使学生集中注意力，尽快进入讨论角色。例如在学习《英国资产阶级革命》这一课时，我讲了一个趣事：今天的英国，国家元首是女王，英国政府各部大臣到王宫去见女王，小轿车只能开到王宫外面，随即换上17世纪的穿着，王宫里的卫兵有的头戴铜帽，有的手拿长矛，这幅景象好像是一个活的历史博物馆。为什么21世纪的今天，英国的王宫却存在着传统的古老奇特的情景呢？这正是英国资产阶级革命的不彻底性的象征。请同学们讨论一下：英国资产阶级革命的原因。同学们的学习热情陡增，课堂效果也很好。

　　第二，探究过程中的引导。探究要充分发挥学生的积极性，但教师要不断加以引导控制。当学生思维有偏差时，教师要引导把握方向；当学生思维出现新意时，教师要引导进一步去发现研究。

　　第三，在引导过程中，教师要坚持鼓励性原则，除明显的观点错误需要及时纠正之外，凡参与讨论的学生都应给予各种方式的鼓励。

　　第四，要指导学生“合作学习”。让优秀生辅导学困生，一块去讨论学法。这样，可浓化学习气氛，促使努力学习，实现共同提高。首先，要归纳学生的发言内容，要有条理，要言简意赅，在归纳基础上阐明正确的结论。如学完鸦片战争内容，进行总结时，出示合作探究题目是：“为什么鸦片战争爆发、中国战败和中国沦为半殖民半封建社会是历史发展的必然？”同学们积极讨论发言后，我作了小结。小结不仅巩固了所学知识，对学生的思维能力的提高，是一个十分有效的帮助。

　　总之，采用合作探究的形式培养学生思维能力，教师一定要注意探究前的计划性、探究中的引导性、探究后的概括性。设题引导、概括都要注意学生思维的最近发展区。