创新能力是人们发现问题、解决问题、创造新事物的能力。培养学生的创新能力是每个教育工作者肩负的责任，而课堂是实施素质教育、培养学生创新能力的主要阵地。在教学中我们如何培养学生的创新思维能力？在此谈谈自己在教学实践中的做法与体会：

　　一、质疑问难，探究发现

　　古人说，学则须疑。只有疑才有思，有思才能学到真正的知识。在语文教学中，创设问题情境，设疑问难，是培养学生创新思维的重要方式之一。

　　(一)加强潜心读书，独立思考的环节。课堂上要给每个学生充足的读书时间，使他们人人都能从头到为尾读上几遍书，有时间从容地想一想，自己读懂了哪些？还有哪些不懂的地方？在这一过程中，凡是学生靠自己的能力能获得的，教师决不直接讲解。就是争论僵持不下，学生一齐把头转向教师，期待教师评论是非时，也不要轻易表态，而要要求学生认真考虑别人的意见，启发他们自己动脑去解决问题，明辨是非。这个探索的过程，实质上就是学生寻找、发现解决问题的的过程。加强潜心读书，独立思考的环节，既使学生摆脱那种依赖“师讲生听”的心理意识，又能培养学生的自学能力、独立思考能力和创新的精神。

　　(二)鼓励质疑问难，激起探究欲望。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问，……人力胜天工，只在每事问。”有力地说明了“问”的重要性。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难的兴趣，激起他们探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如果学生能够发现问题，提出问题，并使这些问题经过老师的启发和学生的讨论得到解决，这个过程不仅使提出问题的学生解决疑难，也使全班学生更加深刻理解所学知识。你要发现问题，提出问题就需要有勤于思考，善于思考的精神，特别需要从不同的角度去看待事物，需要创造性的想象力。如教学《草船借箭》一文时，许多学生朗读课文后，马上对课题“草船借箭”产生了疑问：“是谁借？向谁借？为什么是用草船借？”旧的问题解决了，学生又产生的问题：为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？诸葛亮为什么下令把船头掉过来？……教师引导学生读、议、评，展开想象，教师想学生之所想，解学生这所疑，学生理解了课文的实质，获取了新知，兴趣倍增更增强了求知欲，这样就有助于培养学生的创新思维能力。

　　二、多元求异，开拓思路

　　赞科夫说：“凡是没有发自内心的求知欲得来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”思维总是从问题开始的，学贵有疑。质疑问题是“求异”的开端，学生在学习过程中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探索解决问题的强烈愿望，教师在教学中，应鼓励学生大胆发言，敢于发表自己独特的见解，从而激发其创造性思维。

　　(一)变果为因，逆向思维。在语文教学中，可以将教材中的因果关系颠倒变果为因，引导学生由果溯因，进行逆向思维从而训练思维的灵活性。如：当学生理解《坐井观天》一课的内容后，引导学生想象：青蛙跳出井口，它会想些什么？说些什么？还会说天只有井口那么大吗？这样，引导学生变果为因，由果溯因，从发展中看问题，活跃思维，提高认识事物的能力。如在教学《落花生》的点睛之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”时，在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人的写作匠心独运所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义。这种逆向思维不仅有利于提高学生的阅读理解能力，而且有利于培养学生的创新意识。

　　(二)多向探求，多向思维。根据课文的特点，引导学生多角度思考多层次理解课文内容。教师应该鼓励学生大胆地提出不同见解，在他们中间提倡敢于质疑，敢于创新的精神。如教学《司马光》一文，讲到“司马光举起一块大石头向大缸砸去，缸里的水流出来。”当学生知道司马光是用这种方法救小孩时，老师组织学生进行讨论“司马光还可以用什么方法救出小孩？”孩子们积极思考，各抒己见。“叫别的小孩不用慌，一起把大水缸推到”；“赶快喊大人来搭救？”；“把缸里的水舀掉一些。”……这些都是办法，老师做了肯定。“但是哪一个办法最好，为什么最好？”老师进一步引导学生讨论对比，让学生在多项思维中选择最佳的方案。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，才引发了一声唇枪舌剑，不仅使全班学生得到一次很好的求异思维能力和口头表达能力训练，而且培养了思维的新颖性、独特性、多向性。

　　三、大胆想象，促进创新

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性，深刻性和创造性。想象的方法很多，这里我举两种简单的想象方法。

　　(一)图画想象。图画想象就是把课文插图活化或把课文文字图化、形象化。同一个图形，可以想象出许许多多的形象来。如学生从圆想到月饼、太阳、毛绒球、车轮、足球等等事物。想象力越丰富，想出的形象也越多。所以教师应充分利用教材，教学图片，实物以及学生的情感体验来发展学生的观察力。一年级课本图文并茂，为发展学生的想象力提供了有利条件。教师指导学生观察插图时，要充分发挥图的潜在魅力，让学生在领会图意的基础上展开想象的翅膀，由静到动，由形到声，想象画面外的情境，发展创新思维能力。

　　(二)续补想象。续补想象就是对课文中语言文字“艺术空白”进行想象填补或对言犹未尽的语段进行想象延续。有的课文往往在故事的最精彩处戛然而止。这时，教师合理地运用课文中的“艺术空白”有利于激发儿童的求知欲，发展儿童的想象力。在课堂教学中，合理的利用这些“空白”，发散学生的想像，能有效地培养学生的创新能力。如学习《想飞的乌龟》一课，小乌龟叼着棍子中间，两只小鸟叼着棍子的两端，带着乌龟飞上了高高的天空，因为小乌龟第一次飞上天空，看到地面的美丽景色，一时太高兴，刚一张嘴，整个身体就狠狠地摔到了地上。教学这一环节时，教师可这样启发学生想像：乌龟掉下来会想什么?他还想飞，请你为他想想飞的办法。学生的情感已紧紧的和小乌龟连在一起，有的认为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可笑，还有的认为小乌龟可叹……学生各抒己见，在想像中思维互想碰撞、启发，在文中没有出现的心理空白处创新，训练了思维的灵活性。

　　参考文献：

  [1]《语文课程标准》北师大出版社2011年版

　　[2]刘显国《思维训练艺术》中国林业出版社 2001年版