为转变教师观念，提高课堂效率，房县教育局邀请尝试教学法的创始人邱学华为我县全体教师做了“请你不要告诉我，让我先试一试”的报告。邱学华的报告其实就是新课程倡导的构建“师生互动，生生互动”的课堂教学，在教学过程中，教师要把握好自己的角色，做学生学习的引导者、组织者、促进者，还学生主体地位。思想品德课中，如何发挥学生的主体性，很大程度上在于教师能否激发学生的学习兴趣。下面，结合自己多年的课堂教学实践，谈谈如何让学生在思想品德课中动起来。

　　一、变换导入方式，让学生脑动起来

　　俗话说：“万事开头难”，课堂教学也是如此。好的开头，就像是一首乐曲的前奏，一下子就能抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，使学生精神饱满，积极主动地参与到教学中来。因此，运用不同形式导课，可以给学生以新奇的刺激，激发学生的求知兴趣和思维，调动学生参与教学的积极性，把学生的注意力很快集中到教学中来。让学生在轻松愉快的氛围中，受到启迪和教育，为课堂教学做好铺垫。

　　让学生说一说。教师依据教材内容来设置。必须要有思维含量，有思考价值，并且能激起学生思维的欲望。一个调查、一幅漫画、一首歌曲等等都可以作为引导学生说一说的引子。通过学生的说，能训练学生的语言表达能力，调动学生观察和思考的兴趣，引导学生思考和探究问题。如：在学习八年级上册《做合格的消费者》一课时，在上新课之前，老师先请同学们协助进行一个调查。调查内容为：假如你购买了一本《中学生作文大全》，回家后发现里面缺页，也就是一部分内容没有。当你去要求书店老板更换时，书店老板拒绝更换，你会选择以下哪种处理方式？

　　A．自认倒霉，下次不到这里来买书了

　　B．同他讲道理，坚决要求更换

　　C．向工商局举报

　　D．找几个朋友把老板打一顿，然后要求更换

　　学生们开动脑筋，各抒己见，很快达成一致意见，弄清了从法律角度来说，哪些处理方式是可取的、合法的、又有哪些相关理由是符合法律要求的。

　　让学生演一演。让学生参与各种表演活动，强化学生的参与意识，参与能力，培养学生创新意识和创造能力，可以展现学生的风采，锻炼学生的胆量，发展学生的个性。而且能引导学生积极运用创新思维，发挥自己的智慧，用学过的知识解决实际的问题。如：讲解八年级的合作竞争这一问题时，先请几位学生表演课前准备的情景剧，即，运动会的报名工作就要结束了，可是八年级(2)班的参赛人选迟迟没能定下来。围绕着究竟派谁上场，班里的几个同学又一次争论起来。

　　张宁愤愤不平地说：“我不选李菲上场，什么好事都让她占了。又评她当三好生，又让她入团，这场比赛还让她拿金牌。谁都可以上，她就算了吧。”

　　陈楠着急地说：“听我说，听我的准保没错，李菲上不上我不管，但是必须让王忠参赛，王忠的速度最快，无人能比，我看这事就听我的吧。”

　　周艳不慌不忙地说：“我看这次比赛，选谁不理想，李菲吧，跑起步来不好看，王忠吧有勇无谋，于强吧，不懂比赛规则。哎，咱们班挑不出人来了。”

　　于强冲到人群中说：“有什么好商量的，你们都靠边站，我上，谁反对，谁敢反对。”随后对着桌子猛击一掌。

　　大家不欢而散，张丽边走边说：“我看咱们还是弃权吧，真要上场争不到名次，多出丑啊。”

　　学生们围绕这个情景剧，分配了不同的角色，并将之表演得活灵活现。并且通过同学们的亲自表演，大家从中悟出了深刻的道理，进一步体会了合作与竞争的重要意义，体会了如何在实际的活动中积极的合作与合理的竞争。

　　让学生做一做。学生自己亲自动脑、动手，可以培养学生搜集和处理信息的能力，分析和理解问题及解决问题的能力。如：在学习七年级教材第一课内容时，课前请每个学生针对自己的实际情况，制定一份学习计划书。课上教师选取其中的几名代表，展示自己的计划书，其他同学开动脑筋帮助完善。然后坚持两周后，同学间互相交流学习体会，以达到取长补短、共同进步的作用。

　　总之，在课堂上，教师巧妙的运用说、读、演等不同的导入方式，引导学生开动脑筋，思考问题、解决问题。使学生自觉地参与到课堂教学中来，真正成为了学习的主人。

　　二、巧妙设计问题，让学生口动起来

　　《思想品德课程标准》指出，初中学生逐步扩展的生活是课程建构的基础。思想品德课程内容源于学生生活、反映学生生活、提升学生生活、引领学生生活，将思想品德课程的价值引导融入学生鲜活的生活场景中，是思想品德课程的核心理念。生活是学生的真实世界，从生活中选取情境，设置探究的问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘泥于生活的细节，是思想品德教材落实课程标准“初中逐步扩展的生活是本课程的基础”理念的具体体现。

　　如：讲解八年级《青春相册》里有关男女同学的友情这一问题时，老师精心给同学设计这样的问题：进入初中，在我们身体悄悄变化的同时，我们的心理也在发生着一系列变化。在班级里，有的男生和女生之间似乎有一条无形的界限被称为“三八线”：在“三八线”上，男女同学不能对话，不能探讨；谁要越过“三八线”就会受到嘲讽抨击。对这类现象，有以下三种观点。

　　观点一：有人说好，认为男女生要有界限。

　　观点二：有人说不好，认为男女生都是同学，没有区别。

　　观点三：有人说要具体分析，要有“三八线”，但不能让“三八线”成为男女生之间正常交往的阻碍。

　　（1）你赞成哪种观点？并说明理由。

　　（2）你认为男生女生交往的恰当方式是什么？

　　（3）男女同学交往应讲哪些方法？

　　对这些问题的探讨，使学生们明辨了是非。所以，教师有针对性地结合许多现实生活中活生生的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与生动形象的事例相结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解，激发兴趣，引起思考，提高了教学效果。

　　三、精心创设情境，让学生心动起来

　　教学过程既是一种知识学习过程，也是一种情感体验过程。有关研究表明，教学气氛直接影响学生的学习情绪，影响学生学习主观能动性的发挥，制约着学生学习的效率。人们常说：“感人心者末乎于情”。要让学生心动起来，教师即可运用语言、实物、音乐等手段，通过创设生动的情境、渲染气氛，充分发挥情感的感染功能。

　　如：讲解八年级《别把尊严丢了》一课时，我选取了央视春节晚会上表演的舞蹈《千手观音》的画面，在播放之前，先请一位同学介绍了领舞者邰丽华的事迹：“邰丽华两岁时，因一次高烧失去了听力。没过多久，她甜美的歌喉也关闭了。七岁时，父母将她送到了聋哑学校学习。15岁那年，中国残疾人艺术团的艺术家们挑中了她，让她到该团学习舞蹈。尽管开始她舞蹈基本功是最差的，但她自信勤能补拙，经过刻苦训练，终于取得了成功。”听完她的事迹后，师生一起欣赏舞蹈《千手观音》的画面。学生们的心一下子被感动了。这样的教学效果不是靠简单的说教所能达到的。

　　心理研究表明，学生的思维活动是由问题开始的。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自一个充满疑问和问题的情境。教师创设相关的情境，提出问题，寓问题于情境之中，引导学生结合所提问题扩展思维，进行探究，激起了学生的好奇心。学生们想自己主动回答问题，想自己亲身去体验，从而提高了分析和解决问题的能力。

　　四、精编课后习题，让学生手动起来

　　新教材在强调知识重要性的同时，更注重思想性和实践性。实践性是思想品德课程的基本性质。不通过实践体验，思想品德课内容就不可能内化为学生的思想观念和道德品质。使学生形成正确的意识、观念和价值评价。从而促进学生思想品德的发展。这就需要教师帮助学生将学习的内容迁移到新的情境中去践行、体验，并尽可能地自主解决一些实际问题。如：学完八年级上册教材《我的父亲母亲》一课后，结合教材的内容，教师从网络上下载了同学们最熟悉的就由哈药六厂拍摄的“妈妈，洗脚”的公益广告，设计两个课后练习题：1、这则广告给你的启示是什么？2、请你每天坚持为爸爸、妈妈做一件力所能及的事情，并记录下来，一个星期后大家互相交流体会。这样让学生在自己亲身的实践中，去体会父母的养育之恩。培养了学生的爱心。由此可见，在教师的引导下，让学生在实际生活中，去感悟，去领会，去理解，去提高。最终会使学生的思想品德得以提升，行动有所改变。

　　总之，通过改变学生的学习方式，确定学生的主体地位，促使学生积极主动学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。这一切都需要教师能重新调整自己在课堂中的形象定位，发挥好自己的主导作用，突出学生的主体地位，让学生在课堂中真正的动起来。