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      比较是就两种或两种以上的事物辨别异同或高下，是思维的具体过程之一，是一种特特殊形态的分析与综合。语文教学中运用“比较法”，能帮助学生把握文章的重点、难点、要点、特点，更好地感悟课文的要旨，促进学生智能素质的提高。

　　一、运用比较，进行学习方法指导

　　1．把握过程

　　“比较”这一方法，体现在“分析、综合、运用”的过程之中。比如在小学六年级《狱中联欢》一课的教学中，运用“比较法”，就应给学生展示这一过程，让学生内化。

　　⑴分析。初读课文，让学生找出文章写了联欢的哪些内容（唱歌、交换礼品、贴对联、表演节目），这是分析的过程。

　　⑵综合。再读课文，让学生对这几件事互相比较，从中找出重点内容（贴对联），这是综合过程。

　　⑶运用。感知了比较法后，再让学生去尝试运用，如课文写了五幅对联，让学生运用学到的比较方法，找出重点又是介绍哪些对联。

　　把握了过程，学法指导就落到实处。

　　2．指导方法

　　《落花生》一课写得朴实无华，重点突出，教材的训练要求是“分析课文的主次”。但要“分清”必须掌握方法，教师在教学中，为了让学生认识文章的重点，根据课文不同情况，可采用三种比较的方法：

　　⑴比较详略抓重点

　　在“种花生”与“过收获节”；“吃花生”与“谈花生”的比较中，教师引导学生看文章的详略，详者为重点。

　　⑵比较内容抓重点

　　在“我们谈”与“父亲谈”的比较中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。

　　⑶比较目的抓重点

　　在“赞花生”和“学花生”两点中再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了，教师引导学生看文章的写作目的，于是“学花生——做有用的人”，这一最重点便抓住了。

　　3．迁移学法

　　如《给黎民的信》一课，文中讲了四件事，学生通过比较详略、内容后，便知道“谈应该怎样读书”是重点，便对这部分进行重点学习，再如《丰碑》一文，通过比较文章的写作目的，就知道“军需处长”是文章的主要人物，全文歌颂了他的伟大精神，

　　二、运用比较，加强理解课文内容

　　《卖火柴的小女孩》一文，作者以浪漫的笔调，展开丰富的想象，描述了一个卖火柴的小女孩的悲惨命运。文中五次擦燃火柴，出现的幻象不一样，通过填表比较就能更好地把握课文的内容。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

　　通过填空比较，学生既动脑，又动手，整体感知了课文，对童话的含义有了较深的理解。

　　在《麻雀》一文的教学中，让学生将老麻雀与猎狗从力量、身躯、处境等方面比较，认识老麻雀对小麻雀的爱，从而赞颂了伟大的母爱。

　　三、运用比较，落实语言文字训练

　　1．删词比较

　　如《南京长江大桥》一课中的一句：“宽阔的公路上行人车辆穿梭似的来来往往。”删去“穿梭似的”一词与原句比较，学生则可体会“穿梭似的”说明人来车往多而且快，用得生动、形象，删之便意味大失。

　　三十多万人的目光一齐投向主席台。

　　三十万人的目光投向主席台。     《开国大典》

　　她大约和堂妹一样年纪。

　　她和堂妹一样年纪。         《苦柚》

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　　运用删词比较这种方式进行语言文字训练的课例，俯拾皆是。

　　2．增词比较

　　课文中有些地方用词十分精炼、简约，通过“增词比较”来体会它的精炼、准确，很有效果。如《鸟的天堂》写了大榕树的干、枝、叶后，作者在段尾写了一句“这美丽的南国树。”表达出作者的喜爱之情、赞美之情、感叹之情。倘若将这句增加一些字变成：“这（棵）美丽的南国的树（多有生命力啊）。”就失去了那种含蓄、隽永、耐人寻味的意蕴美了。

　　3．换词比较

　　把某个词换成另外的意思相近的词再进行比较，体会用词的准确性，品味这个词的妙处。如《草船借箭》这个课题的“借字”，用得十分传神。理解课文内容后，教师引导学生把“借”换成“偷”、“骗”“送”等词进行比较，体会“借”字的妙处：体现了故事的主要内容；反映了诸葛亮的神机妙算（诸葛亮与周瑜才智的区别，主要体现在“借”与“造”之上，周瑜立意在“造箭”，所以他的一切计谋在诸葛亮的“借箭”面前黯然失色，一无用处。一“借”一“造”，高下立分）。另外，既有“借”必有“还”，借来的箭在日后的交战中都射“还”给了曹军。

　　4．换位比较

　　教学中，对课文里的一些词语，有意换其位置，引导学生与原文比较，体会作者用词的准确。如《飞夺泸定桥》中的（下转第36页）

（上接第37页）“二连担任突击队，22位英雄拿着短枪，背着马力，带着手榴弹，冒着敌人的密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去”这句话，动词“拿、背、带、冒、攀”用得精当。教师可以引导学生将这些动词换位进行比较，如“拿着短枪”换成“背着短枪”或“带着短枪”，这样一换，学生都感到不妥，既不利于作战，也不符合当时情形，从而体会到原文用词的传神。

　　5．句式比较

　　理解、赏析句子时，教师可以引导学生改变句式进行比较。

　　《我的战友邱少云》中的“这怎么忍受得了呢？”是反问句，学生通过读，体会到这个句子表达了作者强烈的感情。换成陈述句“这忍受不了。”就显得意平而情淡了。通过比较，学生加深了句子的理解，体会到反问句的“强调肯定”作用。

　　在教学中，也可将生动的比喻句、拟人句、夸张句与意思相同的一般句式进行比较，品味原句的具体、形象、生动，积累句式，并尝试练习。

　　四、运用比较，加强思维能力训练

　　1．概括性思维

　　学生语文能力的高下，一个重要的衡量标准，就是看其概括能力的强弱。在教学中尝试比较，注意培养学生思维的概括性。如《桂林山水》一课，在理解了漓江的静、清、绿的特点之后，教师让学生在比较这三个特点。哪一个特点是最主要的？通过引导比较，学生概括得出“静”对“清、绿”具有制约作用，是最主要的，因而提高了认识水平。

　　2．求异性思维

　　求异更能体现创新。在《田忌赛马》一课的教学中，我们重视运用比较，培养学生思维的求异性。田忌与齐威王赛马，因各级的马都不如对方，倘若按照一般的思维方式，是无法赢齐威王的。但孙膑通过比较几种对阵方式，敏锐的发现与常人所想的不一样的程式，赢得了胜利。教学中，让学生列出这几种对阵的方式，并进行比较，培养思维的求异性。

　　3．联系性思维

　　事物是发展的，是互相联系的。在《科里亚的木匣》中，侧重通过比较，培养学思维的联系性。四年前，科里亚埋了一个木匣，四年后怎样才能挖出匣子？教学中，引导学生比较，联系四年的变化，讨论木匣应该怎样去寻找，培养学生思维的联系性。

　　4．全面性思维

　　对课文的理解，要在整体把握的基础上，力求感悟得深刻些，在这点上，比较是有明显的优势。通过比较，以培养学生思维的全面性。《一夜的工作》中有不少可以比较之处，如“高大的宫殿式的房子”与“陈设极其简单”相比；“总理自己工作”与“叫我去休息”相比；“批阅一尺来厚的文件”与“休息时间短”相比；“工作劳苦”与“生活简朴”相比；“处理国家大事”与“不忘扶正转椅的小事”相比……通过比较，使学生加深理解课文，全面理解人物。