《普通高中化学课程标准》中关于课程理念指出：“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学目标体系”。“情感态度与价值观”含有强烈的人文指向，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心的体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，人类价值与自然价值的统一。所以，化学新课标强调了化学学科教学对人文精神培养负有不可推卸的责任和义务。

      一、教师要转变教学方式，促进学生学习方式的转变，在新的学习方式中实现人文素质的培养

　　转变教学方式，就是要改变那些不利于学生成长、不合乎时代需要的教学行为和相应的思维方式及态度，调整师生教学活动的整体结构，使教学活动能够更有效的促进学生的发展，更有效的实施素质教育。教学方式的转变是为了促进学生学习方式的转变。教师转变了“满堂灌”和机械训练的教学方式，就会改变学生原有的死记硬背、被动接受、忽视发现与探究、缺少兴趣与激情的传统接受型学习方式，转变为进行发现学习、探究学习、合作学习、研究性学习等新的发现型学习方式。学生只有在这样的学习过程中才能凸现出观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动。在这样的认知活动中，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受便得到了丰富，随之而来的，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展，学科知识增长的过程也就成为人格健全与发展的过程。这样的学科教学，最终才会使赋予人文指向的“情感态度与价值观”与“知识与技能”、“方法与过程”三维教学目标一同实现。

　　二、发挥化学学科的特点，充分挖掘以教材为主线的课程资源，进行人文精神教育新的高中化学课程在人文精神的培养方面显示了相对其他自然学科独具的优势。下边谈一下我对教学过程中进行人文精神教育的思考

　　（1）突出以实验为基础的学科特征，在实验探究的教学活动中培养学生的人文精神   

　　把“演示实验”内容改成以“观察·思考”、“活动·探究”、“动手实践”等具有发现学习特征的形式呈现，倡导一种全新的教与学的思想，强调在获取知识过程中发现、探究、互动与合作。

　　（2）挖掘教材中隐性的人文素材，潜移默化，提高学生的人文素养

  就化学学科知识本身也寓含着许多人文知识，只要我们教师善于挖掘其中的人文内涵，就会在人文精神教育方面起到潜移默化、画龙点睛的效果。如在学习“重要的黑色金属材料——钢铁”时，简说钢的冶炼过程是：将铁矿石用焦炭做还原剂在高温条件下反应，首先炼得有一定含炭量的生铁；生铁如果再用氧化剂去氧化其中的碳，使含炭量进一步降低并增加硅、锰等元素，就会炼得比生铁机械性能还好的普通钢；普通钢如果再加入铬、镍等元素，就又会炼得抗腐蚀性能强的不锈钢。当学生知道这些知识后，引导学生思考“百炼成钢”这个成语在语文上怎么解释？它有什么人生寓意？经过简短的发言，学生们很容易领悟到在人的成长道路上，也要经过千锤百炼，不断剔除自身的劣性与不足，广泛吸收外界的营养与精华，才能成长为高素质的的人。

　　（3）发挥“化学资料”、“化学史介绍”“化学前沿”、“身边的化学”等德育功能，塑造学生高尚的品德修养以及对化学之于人类环境、社会进步的正确认识化学教材图文并茂，生动形象，以图代文，可读性强。“资料在线”、“历史回眸”“化学前沿”、“身边的化学”栏目常有关于科学家、科研成果、化学发展史、化学与科技、化学与生活等资料介绍，其中蕴含着丰富的人文教育材料。如在“一些化学元素的发现”谈到法国化学家佩丽1939年研究发现一种新元素后，将其取名为钫（Fr），以纪念自己的祖国法兰西。科学家的这种爱国情怀令人感动，由此学生很容易联想到耳熟能详的同样具有爱国情怀的发现钋和镭元素的波兰科学家居里夫妇，而居里夫人执着科学、孜孜以求、奉献一生的故事更令人荡气回肠。诸如此类的德育素材无疑对学生的品德修养提高起着积极的作用。

　　（4）加强课外活动的指导，让学生在自己动手实践或分组合作动手实践以及在与社会与自然亲密接触的实践活动中，训练方法，陶冶性情，达到人文精神教育与学科教学的自然整合

　　三、学生在学习化学过程中如何将化学学科与人文精神结合起来

　　（1）正确认识化学学科和人文精神的关系

　　看起来化学学科和人文精神是不相关的，因为，人文知识和化学知识分别属于两类不同性质的学科，而这两类学科各自具有特定的价值取向，所以，人文精神和科学精神只能在这两类学科中分别得到培养和发展。然而，对化学学科许多内容和方法深入分析后不难发现，人文精神并不是孤立地存在于人文学科范畴内。科学的发展，并不局限于研究对象本身所发生的进步和变化，新的科学知识一旦进入人们的认知结构，必然会同原有的知识结构发生作用，从而使原有的思想观念，价值观念以至整个文化传统发生变化，使人类能够重新定位自己，从而拥有更为深刻的人文观念，为人的生命寻找更有意义的人文价值。另外，从历史发展的进程来看，化学与人文科学从来就是紧密联系的，许多伟大的科学成就都是科学家在沉湎于情绪上的高度审美体验而产生的，这样的科学家必然具有深刻的人文思想和人类终极关爱的价值观，而不仅是一套解决问题的技巧和方法。同时，人文科学的发展又极大地影响着化学科学的进步。

　　（2）学生在学习的过程中如何将化学学科和人文科学有机地结合起来

　　举例说来，在学习一篇语文课文的时候，一般是先弄清作者所处的时代背景，写作的目的，即想要表达思想，作者又是运用什么样的手段或方式来逐步完成思想的表达，在理化科目的学习过程中，也可以借鉴上述方法。例如学生在学习《氯气》一节时，也可以把它当成一篇说明文或议论文来分析，从结构推测氯气的性质应该很活泼，即提出了论点，用实验与金属反应、与氢气反应、与水、氢氧化钠等碱的反应来验证上述论点，即有论据和论证方法。反之，一个理科的学生如果到了连题目的意思都读不清楚的话，是不可能学好理科的，许多学生常常反映实验题不会做，除了本身的知识掌握不好之外，还存在思维狭隘的问题，不知道从何下手。其实很简单，一个实验究竟想达到什么目的？是制取、验证，还是探究？即首先明确实验目的；采取或应用什么手段或方式方法来完成这个目的？即实验原理；应用这个原理需要哪些仪器和药品？如何组织好这些仪器和药品？最后的结论是什么？按照这个思路也就八九不离十了，当然这也需要具备一定的归纳演绎的能力。

　　因此，化学教育要体现科学精神与人文精神的融合。科学知识、科学方法和科学精神的教育不能成为化学教育的唯一依据和目的，挖掘化学教育中的人文价值，使之与科学精神形成双向互补、两者平衡、协调发展，在化学教育中达到追求真理、实现价值的完美统一。

     综上所述，科学和人文是一个硬币的两面，两者的结合是当今世界各国教育改革的潮流。我们在教学改革的实践中应认真贯彻《高中化学课程标准》，把握新的课程理念，以化学教学内容为载体，以人为本，自觉推进化学教学与人文教育的有机融合，把“化学家的化学教育”真正转变成为“公民的化学素质教育”，培养适应社会需要的全面发展的高素质人才。