随着人类知识经济时代的到来，教师的职责正在发生着变化，“传道、授业、解惑”的传统教育模式已无法满足培养现代人的要求。幼儿年龄小，天真烂漫，思维定势少，没有陈规旧律，时常产生引人发笑的妙想和出乎意料的做法，这正是创新意识的萌芽，教师如果能将其引导、发展、延伸，会对孩子将来的成长产生深远的影响。但幼儿的创新能力需要教师在日常生活和教育实践中有目的、有意识的培养，这是一个循序渐进的过程。那么，如何培养幼儿的创新能力呢？　

　　一、改变教学方法，鼓励主动探索

　　经验告诉我们，传统的教学，单调的说教形式，阻碍了幼儿创造思维的开发。教师只有确立幼儿学习的主体地位，创设轻松和谐的气氛，培养幼儿的自主性、独立性、能动性和创造性，才能使幼儿的创新能力得到真正的张扬和提升，不仅成为学习的主人，还将成为生活的主人。因此，在教学中要坚持鼓励孩子的创新，通过自主操作让他们多思考，使他们的思维自由驰骋。如：我在“有趣的指纹”的常识活动中，最初的目的是让幼儿通过操作了解指纹的特点和作用。然而，活动刚开了头，孩子们都用手指蘸起印泥印起来。我灵机一动，调整了目标，鼓励幼儿尽情大胆印画，并巧妙的引导幼儿在尽情的游戏中思考指纹的特点和作用，既完成了既定目标，又让幼儿充分体验了自主、创新的乐趣。孩子们兴趣高涨，有的印出了“向日葵”，有的印出了“太阳”，有的印出了“梅花”……活跃的课堂气氛，巧妙的引导，激活了幼儿灵活而独特的思维。我们要“创造出适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童”。

　　二、保护求异思维，激发创新精神

　　幼儿好奇心强，想象大胆、丰富，具有强烈的表现欲望，但由于幼儿的年龄小，在日常生活中，幼儿的种种创造性表现常常与错误、顽皮、任性等相联系，这使得一些教师往往产生错觉，并会在言语上、行动上不自觉地压抑，甚至扼杀幼儿的创新思维萌芽。记得在一次美术活动中，一位幼儿按照教师的示范画，画好了一个人的脸谱后，就把整个脸涂上了绿色，教师马上责问；“你见过谁的脸是绿色的？没看见老师涂的是红色的吗？”幼儿惊慌地说：“我妈妈一生气，脸就发青。”看着教师严肃的脸，幼儿不知所措。教师的粗暴否定，非但剥夺了幼儿探索的乐趣和情感体验，也会使他变得谨小慎微，疏于尝试，以至性格闭锁，泯灭童真。教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，创造的火花容易闪现，也容易消失。对于幼儿新颖独特的，具有突破性的认识和活动，教师一定要给予肯定，给予保护，热心扶植。

　　三、启发大胆想象，培养创新能力

　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并是知识进化的源泉。”一个再有才能的人，如果他被捆住了手脚，失却了心灵的自由，那么他就没有创造性的才能可言。幼儿最喜欢想象，一会儿想象自己是警察，一会儿想象是司机，还有超人、比卡丘等等。教师把一滴墨水滴到纸上，成人的回答不外乎就是一滴墨水，而孩子们的回答则五花八门：太阳、月饼、花朵、鸡蛋、皮球……等等。新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征，没有胡思乱想，就没有创造性的成就出现。

　　创造想象的一种特殊形式是幻想，它是指向于未来活动的。我们要鼓励幼儿幻想。一个人只有敢于幻想，才能超越，才能创新，才能摆脱平庸。人类就是因为有了幻想，才有了向前走的动力，世间无数发明创造，都是有了人们所谓痴人说梦般的幻想才成为现实。科学家牛顿，由苹果落下砸在头上，引发好奇与思考，进而发现了万有引力定律；瓦特由壶盖在水开时被冲得“咔咔”直响而好奇，遂发明了蒸汽机，导致了人类的第一次工业革命。懒于幻想的人必定是目光短浅、缺乏创造精神的人。因此，教师和父母要鼓励幼儿异想天开，大胆联想，发表自己的独立见解。　

　　四、乐于动手实践，体验创造乐趣

　　要发展儿童的创新能力，实际操作能力是不可缺少的一个重要条件，现代心理学证明，手的动作对于发展思维起着积极的参与作用，是激发创新能力的一种强有力的刺激物。因此，教师可以通过绘画、表演、手工制作、观察自然、环境等手段培养幼儿的动手能力和创造能力。另外，孩子们喜欢玩的积木、沙子、水具、图片等，可以发展幼儿的空间想象、结构组合能力、观察力。在日常生活、游戏和学习等活动中，教师要激发幼儿积极思维和不断探索的精神，鼓励他们大胆设想，寻求解决问题的方法，并乐于动手实践。“曹冲秤象”、“司马光砸缸救人”的故事就是赞扬了儿童的创新精神，敢于使用创新性的思维方法解决一般人所不能解决的问题，在实践里幼儿体验到了创新的乐趣。

　　总之，21世纪是知识经济时代，而知识经济的核心是创新。时代在召唤那些具有创造性，开拓性的人才。幼儿是我们民族未来的希望，幼教工作者要时时处处做有心人，把幼儿创新能力的培养贯穿于各项教学活动、游戏的全过程，只有这样，才能全方位的实施创新教育，为幼儿将来成为创造性人才奠定基础。