课堂是师生互动心灵对话的舞台，是通过对话探寻真理的地方，而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所；课堂是生活，是生命相遇，心灵相约的场所，是师生一起走过的生命历程；课堂是精神生活的空间，在这个生活空间里，师生获得了最充足的精神享受和精神营养。项目，笔者数学教学实践谈谈点滴思考。

　　一、关于数学教学有效性问题

　　在数学教学中，教师常常有这样的感觉：教过的习题学生仍不会做。学生也说：课堂上听老师分析得头头是道，但自己碰到具体问题时仍然糊里糊涂。原因何在？数学学习过程是一个认知过程，是学生原有认知结构中的有关知识与新学习的内容相互作用，形成新的数学认知结构的过程。当课堂上传授的知识与方法和学生原有的认知结构相偏离时，学生无法在头脑中形成新的认知结构，没有得到学生心理上的认可，实际上学生还是处于原来的状态。由于每个学生的智力、非智力因素的不同，从而形成每个学生认知结构的差异，这种差异导致了全班同学认知结构各不相同，从老师传授的知识中获取的信息量也不同。

　　因此，在数学教学中，传授知识应以每个学生的认知结构为前提，利用学生的“最近发展区”，使每个学生都能得到发展。要针对“最近发展区”采取分层教学的方法，包括制定不同的教学目标，设计不同的教学问题，布置不同的作业，既注重夯实基础，又注重加深拓展，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使不同层次的学生都能有所提高。这样才能有的放矢，因地制宜，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，促使全体学生都能得到主动和谐的发展。

　　二、关于数学课堂教学评价问题

　　在做数学练习时，首先强调做对，其次是快；对于学习特好，先完成任务的同学，可以鼓励他去玩一玩别的，千万不要让他再做点别的题，这样一定会消极怠工的。这一点，我深有感触，咱们班的学生，最初练习后，问他们做起了吗？他们会异口同声的回答：“做起了”，我就给他们布置了别的练习题。现在练习后，我同样问他们做起了吗？他们却回答：“还没有”，从他们的语气中，我知道他们说的是假话，原因是害怕我又给他们布置别的练习题。所以，我觉得这样做会大大打消他们的学习积极性。

　　教育对象千差万别，不能一竿子扫完，在对课堂教学中，既要根据实际情况注意提问的层次性，也要重视评价的激励性和差异性，奖励也要分层次，这样既不会让学生灰心丧气，又会让学生有所动力，激励他向更好的方向努力，奖励的方法也要多样化，对学生的表扬教师千万不要吝啬，而且要包含感情，很有激情。课堂教学只有充满情趣，才能使学生主动热情的进行学习；只有充满激励，才能使学生信心十足的进行学习；只有充满赏识，才能使学生轻松愉悦的进行学习。

　　三、关于学生学习方式的转变问题

　　要转变听中学的单一方式，转变被动学习的学习态度，转变接收学习的学习习惯，转变机械模仿的学习方式，转变单一向书本学习的学习方式。课堂是允许出错的地方，要给学生更多的思维空间，一定要让孩子在课堂上敢于说话，敢于表达，敢于出错，这样你才能听到学生心里最真实的想法，而且是毫无保留的真实的想法，才会出现个性化的思考方式，才能迸出火花。

　　要改变学生的学习方式，根本要改变教师的教学方式，理论方式，教师要大胆尝试，在新课标理论下的教师要做好引导者的角色，让学生自己动手，通过实验，学生就会豁然领悟。而注重过程的探究，而不是结果。“过程的教育”，不是指在授课时要要讲解。或者让学生经历知识的产生过程，思考的过程，抽象的过程，预测的过程，推理的过程，反思的过程。讨论知识产生的必要性，但是不可能把知识产生的过程都重复一遍。因此，重要的是加深对问题本身的理解，并且能抓住问题的本质，启发新的思考。

　　四、关于计算教学的问题

　　数学在小学阶段总的授课时数为1000课时左右，而计算就占700课时左右，可见计算在小学教学中的重要性。

　　要加强计算教学的有效性，首先要加强口算训练，口算训练要有计划，有步骤，常抓不懈，训练形成要灵活多样。例如：听算、试算、开火车、出手指游戏、口算卡片、抢答得红星等等。

　　其次要突出重点，对症下药，讲求实效。练习的设计要丰富多彩，富有新意，例如，设计为：学生计算出来的结果刚好是老师的电话号码，急救号码等等。这样就不至于很枯燥乏味了，而且学生的积极性也会很高。

　　最后要培养检查的习惯，掌握验算的方法。计算前，先指出，找出容易出错的地方，退位要写出来，不要记在心里。学生的作业要整洁，上课时教师的板书，就是学生作业的格式，教师的总结学生也要认真听，因为一会儿学生也要总结，而且要比前面的同学总结的还要好，长期以来，学生的习惯就养成了。

　　其实，数学教学就是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教师要以学生为中心，面向全体学生，教会学生学习的策略和方法，注重学生个体差异，生成学生全面发展的教学模式。