【正文】

      新课程理念：

　　笔算知识是人们在长期的生产实践中逐步发展起来的。把笔算教学置于现实情境之中，将探索笔算方法的活动与解决实际问题融主一体，引导学生参与学习活动，经历除法笔算方法的客，促进学生的积极发展。

　　教学内容；人教版2013教育部审定《义务教育教科书、数学》四年级上册第73至74页。

　　教学目标：

　　1、运用除数是整十数的口算除法知识，自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。

　　2、会用估算的方法计算除数是整十数、商是一位数的除法。养成估算的习惯。

　　3、感受除法在生活中的广泛应用，培养运用所学知识解决简单问题的能力。

　　教学重点：使学生掌握除数是整十数的竖式书写格式。

　　教学难点：除数是两位数，先看被除数的前两位和商的书写位置

　　教具：课件、小棒

　　教学过程：

　　一、准备训练

　　1、小组交流（前置作业）

　　列竖式计算。

　　32÷3=    157÷3=      378÷9=

　　思考:

　　①、从哪位除起？

　　②、最高位比除数小怎么办？

　　③、商写在什么位置？

　　④、余数和除数有什么关系？

　　2、开火车 

　　60÷30＝  480÷60＝  70÷10＝  160÷80＝

　　80÷20＝  300÷50＝  280÷40＝  630÷90＝

　　二、探究新知

　　1、创设情境，尝试交流

　　今天是“阅读日”，学校有82本连环画，每班20本，可以分给几个班？你能列式吗？

　　（1）、学生列式，并说说为什么用除法？

　　（2）、学生估算，并说说估算算理。

　　（3）、学生尝试笔算（有困难的学生可以借助小棒算一算）。

　　（4）、学生展示交流：①、为什么商4？

　　②、4写在哪个位置？

　　③、80是怎么得来的？

　　82÷20=4（个）……2（本）

　　    4                商写在个位

　　20 82

　　  80                4×20

　  　2                余数必须比除数小

　　答：可以分给4个班。

　　2、趁势启发，二次尝试?

　　（1）、学生尝试计算：168÷30??（有困难的学生可以借助小棒算一算）

　　（2）、学生展示交流：

　　①、被除数的前两位不够除怎么办？

　　②、商5写在哪个位置？

　　③、150是怎么得来的？

　　168 ÷30=5……18

　　    5      商写在个位

　　30  168      被除数前两位比除数小，看前三位。

　　   150      5×30

　　     18      余数必须比除数小

　　(3)、学生验算。   验算：30

            　　×5

　　            150

　              ＋18

　　            168

　　三、巩固训练

　　1、赛一赛

　　40÷20=  85÷40=  280÷50=  283÷70=

　　2、我会用

　　一列火车，每节车箱限载60吨，要运走590吨货物，要多少节车厢

　　四、全课小结:这节课你收获了什么？

　　五、板书设计：

　　除数是整十数的笔算除法?

　　82÷20=4（个）……2（本）   168 ÷30=5……18

 

 

 

　　教学反思：

　　这节内容前后联系大，可迁移性强。我采用了尝试教学法为主教学。在教学中落实了“以生为本，以学定教”的教学理念。在关键环节引导小组讨论交流，让学生人人获得了交流的机会，人人获得了展示的平台，大胆让学生尝试，让优秀生迎难而上，大胆探索；让后进生知难而学，仔细倾听同学们的交流，从而获取新知。结合生活情境，问题情境，启发学生思考，突破了难点。巩固练习（下转第106页）

（上接第107页）设置“赛一赛”、“我会治”、“我会用”既有基础训练，又有关键点训练，还有坡度的实际应用。让学生“练中说理”、“学以致用”，体验到了成功的喜悦，体验到了就是来于生活，用于生活。

　　【教学评析】：

　　1、“创设情境”使计算充满生机

　　让学生现实情境中体验和理解数学是新课程倡导的课改理念。在计算教学中，如何将这一理念落实到教学设计中，课一开始用复习到情境创设自然地将学生引入除数是整十数的笔算除法的学习中，让学生体验到数学的现实性，激发学生其解决问题的热忱。

　　2、“知识技能”在分析比较中落实

　　本节课的知识技能目标是让学生通过自主探索掌握除数是整十数、商是一位数的笔算方法；会正确运用简单推理找到试商的一般方法。而这些内容与学生已有的旧知识<除数是整十数的品牌除法和除数是一位数的笔算除法>密切相关。因此在教学时适时地引导学生从已有的知识经验出发、智慧地运用对比方法将重点、难点嵌入学生已有的认知结构中。

　　3、“练习”要在递进的层次中进行

　　为了让学生巩固新知识，在教学时充分利用教材匠练习内容、按不同层次、循序渐进地安排学生适量的练习。要让学生在单一到综合、简单应用到灵活运用的练习过程中深化提高、培养了基本的思考能力。

　　4、加强说理训练

　　加强学生的说理训练，不级能促进学生更好地理解算理算法、还能进一步提高学生思维的自主性、灵活性和准确性。如加强学生结合直观图说分的过程，进而更好地理解“82里有4个20，所以商4”的道理，同时更清晰地理解“商写在个位”的道理。