新课程的实施，给语文教学带来了勃勃生机。但有些语文教师由于认识上的偏差，课堂教学一味追求新潮，追求前卫，导致教学形式过于花哨。太多的条分缕析，太多的资料补充，太多的媒体演示，太多的流于形式的小组讨论，太多的高耗低效的拓展延伸，太多的非语文活动，大大减损了语文教学和语文学习的效果，使语文课堂日益“肥胖”起来，并有越来越“臃肿”之势。如不及时“减肥”，长此以往，不利于语文教学的健康发展，不利于新课程的深入实施。因此，语文课必须及时“减肥”，必须制定强有力的“瘦身计划”，语文教学必须走“简化”之路。 

　　一、教学环节要简化 

　　一节语文课，我们没必要追求完整，但要追求有新意；没必要追求大容量，但要追求有收获；没必要追求听、说、读、写都兼顾，但要追求能力有提高；没必要追求大而多，但要追求新而深；没必要追求课堂的热热闹闹，但要追求教学氛围的宽松、舒畅。别人做四件事，你做两件事，你的教学环节就简化了。你就会做得比别人从容而深刻。 

　　语文课作为一门实践课、应用课，不需要花枝招展、繁花锦簇，不需要故弄玄虚、故作高深，而应该返璞归真，回归到“读”和“悟”的自然状态，即让学生多亲近文本，多读、多思、多悟。若如此，教学环节很自然地会简化。语文教学搞得过于繁琐，只能望而生厌；过于花哨，只能流于浮华；过于喧闹，只能失之肤浅。 

　　新颖独特的切入点，既可以简化教学环节，又可以激发学生阅读和思考的兴趣。合理的文本切入，既是一种教学设计的艺术，同时也是要教给学生的一种很重要、很有效的阅读方法。有一位很优秀的老师在上《沁园春·雪》一课时，整堂课都是围绕“读”大做文章:以“读”解意，以“读”悟道，以“读”激情，以“读”明志。在教学方法运用上，也是删繁就简，朴实无华，就是“读一读”，“议一议”，“说一说”，“写一写”而已。老师教得轻松自然，学生学得快乐高效，这样的教学环节就是“简化”的教学环节。 

　　二、教学手段要简便 

　　自从“电”闯入语文课堂以来，语文课堂就变得五光十色、多姿多彩了。当我们在课堂上享受多媒体教学带来的诸多便利和恩惠时，许多语文老师越来越深刻地感受到:由于我们对现代媒体的滥用，语文课堂的“语文味”越来越淡了，学生的想象力越来越弱了，教学的效果也越来越不尽人意了。多媒体的运用使得教学手段“臃肿”，主要表现为:(1)课堂上充斥着大量的图片、视频，语文课变成了“读图课”和“电视欣赏课”，学生只能被动地听、看，机械地回答和应对。(2)过于依赖多媒体课件，导致教学内容固定化、知识的呈现方式和教学程序固定化，也使学生的学习固定化，忽略了学生这个学习的主人。(3)走马观花的屏幕阅读只能让学生浮于表面地浅阅读、浅思考，对语言中细微的传情达意无法真正领悟，语文课堂少了灵性，少了诗意。(4)课堂讲热闹，用华而不实的活动挤占了学生对文本本身的吟诵、研读、揣摩和感悟。教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团“叽叽喳喳”讨论一番，很热闹。其实，真正进入角色的只有少数尖子生，大部分学生只是充当“观众”和“看客”。语文教学手段的过分时尚化，教学方式的过度表演化，语文课堂也就“肥胖”了起来。 

　　其实，语文教学手段多了，对语文学习来说未必是好事。语文课最基本的教学手段，应该是让学生直接面对文本、诵读文本、感悟文本。语文课应该让学生用大量的时间去读，潜心体会、吟咏、感悟。语文老师要让学生多读、多说、多写，老师相机指点、引导，这才是实实在在的。在这一方面，一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习：在简单语文教学中进行扎实的训练，在教学中落实“读写结合”，切实做到教师简简单单教语文，学生扎扎实实学语文。 

　　三、教学用语要简洁 

　　过多的口头语会使教学用语无法简洁。口头语是在讲话时经常不自觉地说出来的词语，这些词语并没有任何实质上的意义。它可能只是习惯性地脱口而出，或是成为语音停顿和思考下一句的过渡。口头语一般大致分为两种:一种是出现于句子开头的，如:“那么”、“这个这个……”、“啊……”、“嗯……”、“就是……”等等；另一种是出现在句末的口头语，如“对不对”、“是不是”、“好不好”等等。口头语使句子变成一种相似的模式，让学生觉得枯燥无味，甚至感到滑稽，偷偷模仿取笑。究其原因，是教师课前准备不充分，讲课时边想边说，停顿太多，口里常冒出一些可有可无、繁复啰嗦或不断重复的言语。教师课前若充分备课，钻研教材，对教学内容烂熟于心，教学策略运筹帷幄，课上才能滔滔不绝、口若悬河，避免口头禅的出现。 

　　四、作业布置要简练 

　　中学语文老师给学生布置了大量机械重复、单调乏味、束缚学生手脚和头脑的作业，结果就是增加了学生的学业负担，扼杀了学生的个性特征，使学生疲于应付教师的作业。在新课改扎实有效推进的今日，语文作业必须创新并简练: 

　　①个性化作业。作业设计要针对学生各自的个性特长，给其充分的选择自由和空间，使作业真正成为学生自己展示才艺特长，张扬个性的园地。学生根据自己的特长自主选择，感受到了做作业的兴趣，产生了成功的愉悦。 

　　②差异化作业。面对一个个基础不同、能力不同的学生，语文作业布置要考虑到各个层面的学生，做到有弹性、有差异。只有这样才能避免学生产生自卑心理，避免他们的学习兴趣被消损。不同难度、不同量的作业，可以使每个学生在原有基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。 

　　③生活化作业。语文作业应该与学生的现实生活联系起来，让作业成为连接老师语文教学和学生社会生活的纽带。语文教师要让学生利用一些有价值的生活资源，在生活中学语文，在语文作业中学生活、用生活、服务生活。比如，在每年的“感动中国”颁奖晚会前，要求学生观看晚会，再写一篇观后感。 

　　老师给学生布置一些创新思维型的作业，就等于给了他们一个空间，让他们自己往前走；给了他们一个问题，让他们自己寻找答案；给了他们一点困难，他们自己去解决。学生完成作业的过程，也就是他们主动而又不断发现、分析、解决问题的过程。这样，作业也就简练起来了。