文本习题是小学数学教学的重要组成部分，是学生消化所学数学知识并转化成技能的重要载体，教师对文本习题如不做细致的推敲，其直接后果是文本习题的功能被弱化，文本习题中隐含着的一些有价值的因素也未能被充分开发与利用，教材意图不能显现。因此，数学教师应认真研读每一道文本习题，认真选取典型有效的习题组织学生进行练习，使习题的效益达到最大化。使学生学会运用数学思维去观察、去思考、去解决生活中的问题，帮助学生在自主探究的过程中真正理解数学知识，掌握数学技能，感悟数学思想。同时促进学生各种学习能力和数学素养的提升。现笔者结合自身的教学实践和思考，谈一些粗浅的做法与体会。

　　一、一题用“足”，培养学生思维的深刻性。

　　例题：先判断下面哪个图形是正方形，再量一量，看你的判断对不对。（人教版三年级上册）

　　题意分析：

　　这一道习题是人教版三年级上册第一单元《测量》的内容，习题以两个四边形为知识的载体，是建立在学生对原有正方形认识基础上的，通过几何直观，动手测量判断哪个图形是正方形，主要考查学生测量的知识和测量的方法技能，但是出于对学生数学的整体素养和知识的横纵向联系考虑，我对这一道习题做了以下调整，以测量知识为主线，将知识的生长点架构在空间与图形这一领域内，分别从说一说，量一量，变一变这三个层次逐级深化：

　　1、说一说，哪一个图形不是正方形，你是怎么想的？

　　2、量一量，看你的判断是否正确？

　　3、变一变，把第二个长方形也变成正方形，你有几种方法？

　　意图解析：

　　在新课程标准的理念指引下，我从以上三个层次对习题做了调整，使学生认识活动划分为由易到难、由简到繁的递进层次，培养学生思维的深刻性。从第一个问题当中：“你是怎么想的？”唤醒学生的认知起点，让学生通过几何直观来判断哪个图形不是正方形，进而为学生估测哪组对边长做好铺垫，让学生意识到估测的出发点和最终目的，都是为了服务于生活，可以让学生真正感受到估测在生活中的应用价值；第二个问题的提出是让学生动手去检验估测的结果，是对估测结果度的考查，为第三个问题做好承接，以便顺利的过度到把第二个长方形变成正方形这一问题上。习题的生命力和知识的生长点关键在于教师的挖掘，学生通过同桌交流，动脑去估测，动手去画，以正方形的边长特征为出发点，将长方形改成正方形，既是对空间与图形这一知识的巩固又是对测量这一单元知识的练习，二者的结合打破了各知识领域的模块化，使学生的知识系统更加完善。

　　二、一题多“变”，培养学生思维的灵活性。

　　例题：“填（ ）里的未知数”一课时（人教版一年级上册）。原图如下：（见课本26）

　　题意分析：

　　这一道练习题是让学生看图写算式的封闭习题：左边有3条鱼，右边有7条鱼，两部分合起来一共有几条鱼？笔者根据单元学习内容，为了更好地发挥文本习题的最大价值，结合低段学生解决问题的实际情况做了以下两个层面的拓展延伸：1、当学生做完文本习题反馈之后，笔者作了如下改编：把“？”改为“10”，并依次把左边的3条鱼和右边的7条鱼遮挡，改为“?条”， 

　　然后让学生写出带有（ ）的加法算式并计算：7+（ ）=10，3+（ ）=10。

　　2、其次笔者把左边的3条鱼和右边的7条鱼全部遮挡，让学生自主整理1+（ ）=10，2+（ ）=10，3+（? ）=10……

　　意图解析：

　　填未知数是学生运用知识的转化完成的计算，应该说是学生学习的难点，也是知识的易错点，因此，我充分利用这一习题，采取“一题多变”的变式练习，从封闭性的文本练习到半封闭式的练习再到后来的开放性的练习，让学生更好的体验到解决问题的过程。其中，一题多变的形式，可以训练学生积极思维，触类旁通，提高学生思维敏捷性、灵活性和深刻性。通过变式练习，因势利导，可以培养学生学习兴趣，提高解题能力。一题多变，变中求活，变中得法，有利于学生将知识、能力和思想方法应用在更多的新情景、更高的层次中，从而达到了螺旋式的再认识，再深化。

　　三、一题多“思”，培养学生思维的发散性。

　　例题：做一做，一共有多少只天鹅？（人教版一年级上册）如下图：（下转第45页）（上接第46页）

　　题意分析：

　　“做一做”是学生在学习完多角度解决问题一课后的巩固练习，这一道习题主要是让学生从不同角度（从左边有7只，右边有6只；从黑的有7只，白的有6只，……）解决：“一共有多少只天鹅？”针对以上封闭式的练习我做了如下调整：

　　选一选：

　　1、左边有7只天鹅，       。一共有几只天鹅？

　　2、小天鹅有5只，       。一共有几中天鹅？

　　3、一共有13只天鹅，      。白天鹅有几只？

　　a:大天鹅有8只。b:右边有6只天鹅。c:黑天鹅有7只。

　　意图解析：

　　多角度思考解决问题是培养学生思维发散性的有效途径，笔者根据学生的逻辑起点，结合新课程标准对学生读图能力要求的提高，做了以上的三个变式的练习的调整，其中的选择性更能体现学生多角度的思考问题，学生在课堂教学中已经对解决问题建立了基本的模型，为了避免学生思维僵化的风险，笔者打破了学生已有的解决问题模型，设计了一共有13只天鹅，

         ，解决白天鹅有几只？使知识的掌握真正内化到学生的思维当中。同时笔者充分挖掘数学问题的智育功能，引导学生从不同角度分析问题，进行有益的联想和探索，进而得出解决问题的多种策略和方法，通过以上习题的变式训练不仅能使学生全方位、多层次的认识问题的本质，提高学生学习兴趣，从而获得问题更深层次的理解，逐步培养学生发散性思维。

　　总之，练习具有促进学生理解，巩固学生所学知识，形成应用技能，发展能力的功效。而教的本质在于引导，引导所站的高度不同，习题的思维张力也不同，学生的发展也就大不相同，因此在教学中明确文本中每道习题的作用与意图，挖掘每道习题的智育功能，合理地、创造性地运用习题，最大限度地发挥习题的功效，才能促进和发展学生的数学素养和数学能力。