学生的学习活动是智力因素和非智力因素共同参与的过程，学习效果的好坏是这两种因素共同作用的结果。在物理教学中，我们既要重视开发学生的智力因素，又要特别注意培养学生的非智力因素，以提高物理课堂教学效果。

　　一、提高学生的学习兴趣。

　　如果学生对物理兴趣下降，物理学习质量也往往下降。那么，教师就要改变老套的物理教学模式，不能把学生看成知识“储存器”，不能把学生看成消极被动的客体，而应当将他们作为学习的主体来对待。在物理教学中，无论时间多么紧迫，教学任务多么繁重，都不能采用填鸭式的灌输知识的方法，把学生当作僵化的贮藏知识的载体。在教学时可以通过设疑、诱导，建立颇具吸引力的物理情景，创设使众多学生都具强烈求知欲、求解欲的氛围，激发起广大学生心理活动的高度积极性，才能收到应有的实效。相关实验是高中物理学习中的重要内容，不容忽视。通过实验，引发学生的浓郁的兴趣，使其积极参与，如此通过直观教学，共同探究，使学生们自主掌握知识点。

　　二、建立和谐师生关系，培养学生学科情感。

　　青少年时期的学生身心受环境的影响甚大，学生时代尤其受教师的影响最深。教师丰富的知识、鼓励的话语、期待的眼神、无私的关爱等等都能使学生从心底产生对老师的敬佩之情。学生喜欢他所敬慕的老师，也一定喜欢这位老师所任教的学科，所以在物理教学过程中，教师若能精心设计物理情景、精心选择教学方法和表述的语言；若能关爱学生的学习和成长；当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师若能耐心的帮助他们分析原因，鼓励他们克服困难和挫折；若能经常深入到学生中去和学生进行思想交流，对学生所取得的进步，能给予表扬和鼓励，不过多的责备学生，不讥讽、取笑、挖苦学生，让学生能体会到教师真诚的关心和爱护，这样师生之间就能够形成一种融洽、和谐、轻松、愉悦的师生关系，在这样的师生关系下，学生也一定会对教师所任教的学科充满情感，调动了学生的情感因素，学生就会自觉、主动的钻研物理，从而提高学习成绩。

　　三、挖掘物理学科价值，培养学生科学的价值观。

　　物理是一门基础自然学科，这门学科通过严密的理论性呈现出自然界发展的规律性，所以教师在教学中要积极引导学生领悟到这门学科的科学价值，并且通过实验、操作等过程来对物理学科的价值属性有综合的了解，通过教学中科学价值观的渗透，激发学生的求索精神，通过自我实践、自我探究来挖掘科学价值，形成科学的价值观念。比如在教学“匀变速直线运动的研究”中，我让学生开展了实验———探究小车速度随时间变化的规律，在这个实验中，学生通过完成实验过程，通过记录数据、分析计算数据，通过分析实验中的规律性，具体开展探究，操作过程中，学生在打点计时器上插上电源，使得小车在水平长木板上运动，并且通过打点计时器的工作原理，纸带上留下了一系列的点，经过多次操作，纸带上点的位置也相对固定，最后学生取下纸带，将打点的时间作为时间单位，并测量出每一个点的距离，最终运用物理学的公式，计算出两相邻的点的位移之差，最终解答出整个实验过程中小车所作的匀加速直线运动的加速度。通过类似的探究小车速度随时间变化的规律的实验，学生进一步认识到物理学习必须尊重实践、尊重操作，物理学的原理都是从实践中得到的，因此学生在学习物理学科的时候，应该积极培养自身科学的价值观，以此挖掘探究的乐趣和价值。通过科学的价值观的形成，也是培养学生尊重客观规律、尊重事实、尊重物质同一性的内在体现。

　　四、培养学生良好的意志品质。

　　意志是人们自觉调理自己的行为去克制困难、到达目的的心思活动。发展良好的意志品质是一个人完善个人性格的重要组成部分，良好的意志品质不仅对学生克服学习上的困难、达到人生目标有帮助，而且对国家和人民的事业也很有意义。物理教学中意志的培养措施主要为：第一、加强学习目的的教育，使学生明确学习物理的社会意义，以及对自己未来发展的影响，使自己的学习目的能持久地激励学习的意志。第二、从物理学习的点点滴滴培养学生的意志。例如：平时的作业、小实验、小制作要求学生按时完成，凡有布置，教师就要及时检查，促进学生好的习惯的养成；学生实验，要求学生按严格的操作步骤进行操作，不能听之任之，放任不管。通过这些具体的、有形的小事的锻炼有利于培养学生坚强的意志。第三、利用榜样的作用培养意志。在物理学的发展过程中，有许多感人的事迹，有许多可敬的科学家，他们以超人的意志战胜生活和工作中的重重困难，为物理学的发展做出了卓越的贡献。如发明家爱迪生为了寻找适合做灯丝的材料经过了一次又一次的失败，但他并不退缩，功夫不负有心人，最后终于成功了。居里夫人，克服早年生活的困难、中年丧偶的悲痛，在逆境中奋斗不息，以顽强的毅力为物理学做出了巨大的贡献。通过讲这些世界著名物理家的事迹及成才的故事，指出他们之所以能登上物理的高峰，是因为他们具有锲而不舍的坚强意志，教育学生学习科学家的可贵品质，培养克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。这些都是中学生学习的典范，教师应善于利用这些榜样激发学生坚强的意志。

　　总之，非智力因素在中学生学习物理的过程中，总是作为一种动力，对中学生的认知过程起着导向、控制和调节作用，它决定着学生学习物理的积极性，影响着学生学习主体作用的发挥。对学生的非智力因素的培养是一个长期熏陶，潜移默化的过程。在教学中，教师应该坚持不懈，持之以恒，以多种形式，采取各种行之有效的方法和措施，培养学生的非智力因素。