高中语文学习是义务教育阶段语文学习的继续和深化。按理说，进入高中学习的学生在经历了一至九年级（即小学和初中）阶段的语文学习后，其基本的语文学习技能和习惯早已形成，可就在本人所任高二年级两个班及所到听课班级（包括到邻近县学校的听课班级）进入了深入的了解和调查发现：对于农村普通高中学生来说，他们的学习成绩普遍较差，学习效果不佳，其主要原因除了这些学生普遍社会习气重、懒惰、没能形成良好的学习习惯以外，就是基本的语文学习技能也没能形成。这就造成了教师难“教”学生难“学”甚至厌学的现状。对于新课程的改革更是无法接受，无法作为主体进行学习，只盼望着重新回到原来的“授受式”教学，好像只有这种方式对于他们来说才是更为合适些的方法，也是乎只有曾经的“满堂灌”才是学校教育形式。这严重的制约着学生的发展和教学的高效改革，制约着课堂教学的高效性。就其原因，还是学生们没有掌握好语文学习的基本技能和方法，进而无法正常自主、合作、探究学习。因而，教给学生基本的语文学习技能和方法促使学生走自主、合作、探究学习之路，是实现课堂教学改革的关键，也是课堂高效性得以实现的重要保障。

　　一、教给学生预习的基本技能，促使学生有效预习

　　语文学科的预习，主要通过学生在课外时间通过自主阅读文本内容，查阅相关资料，进而整体感知文本内容，除了正确认读、理解生字、词、句外，还要深入了解文本写了什么（即文章的主要内容），怎么写的（即运用了什么样的写作方法），为什么要这样写（即写作方法与文章主题的关系和作用），以及文本思想与现实生活的关系或启示、感受等四个方面的内容。并在预习时查找自己通过学习还不能理解的地方，并记录下来，以便于在课堂上通过询问教师或通过教师的讲解，同学们的合作、探究解决这些问题。

　　预习是通过阅读把课外与课内有效联系起来的重要策略，它主要是通过自主阅读、查阅相关资料来完成的，因而在预习时除了记录一些笔记外，在阅读材料上的勾、画、圈、点、批注的方法是预习中不可缺少的方法，它不只是为了加强记忆，更多的有助学生的理解。从本人对农村现行普通高中学生进行的调查和就本人所上的两个班级的调查来看，这些阅读中最基础的方法勾、画、圈、点、批注绝大部分的同学都不会用，也不知怎么用。因而，引导学生掌握勾、画、圈、点、批注的方法成为学生做好预习的重要保障。

　　比如“批注”可以是解析（释）式、感受式、启示式或问题式等多种形式，亦可以是查资料得来的知识点等多种内容，只要是有利于帮助我们理解文本的内容都可以用批注的方式做好标识；“勾、画”就要是勾、画阅读材料中的重点句、中心句或难点句，质疑、困惑句等；圈、点主要是针对阅读材料中的重点字、词。方式可以根据自己的理解采用着重记号，如单线或双线、着重号与一般点等进行有区别的勾、画、圈、点、批注的方法。这样既可以增强记忆，更便于理解材料。通过师生不懈的努力，一旦养成这种“不动笔墨不读书”的习惯，定能终身受益。

　　二、教给学生自主学习的基本技能，促使学生自主学习

　　有人说：未来社会的“文盲”，并不是指不识字的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。所以，在语文教学中，教师应有意识地贯穿学法指导。教学中让学生经历从“是什么”到“为什么”的思维过程。坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟的能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义的。

　　教给学生自主学习的技能，首先必须告诉学生学习语文基本方法和掌握的角度，让学生明确语文学习无非学习文本所引出的基础知识和对文本思想内容的理解两个方面，并细化地给学生介绍这些内容包括的内容。在了解这些的基础上，让学生通过查检工具书、资料书一步一步的自主解决，运用勾、画、圈、点、批注的方法进行理解，质疑，最后形成能力。

　　三、教给学生合作、探究的技能，为学生积极思考奠定基础

　　合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

　　合作学习中学习组的合理组合，常采取异质分组。即小组内成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。它的好处在于让学生懂得，每个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多种多样的，只有既善待自我，又欣赏别人，既知己又知人，才能发挥出最大的团队学习成效。

　　合作学习要给学生制定合作的规则并进行必要的管理与调控。提倡“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。在合作学习中，教师要训练学生常用的人际交往技能（如请求发言、遵循指导、称赞他人、澄清观点、支持反馈、互相检查、表示疑义、提出建议、概括小结等），学会说话的技巧。主持者必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导管理与调控。只有做好合作学习中的管理与调控，合作学习才有可成功并达到事半功倍之效。

　　探究性学习是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验的学习活动。教师在指导学生进行探究性学习时，要多层面地做出指导，具体包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价；并用工具收集、分析、解释数据；最终提出解答，解释和预测；以及交流结果等。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。

　　合作和探究学习有时是相互的，合作中有探究，探究中也有合作，让学生掌握合作和探究的方法，可以使学生间的智力资源形成共享，更有利于推进课程改革的进程。

　　四、教给学生正确的倾听方法，激学生高效听讲

　　“大多数学生的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。

　　正确的课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课，它不只是在课堂上听教师们讲了什么，它还包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受等方面的内容。因而听力和理解是它的基本要素。

　　做好听课笔记是正确倾听的重要方面，学生边听边要做好教师讲解的重点和板书的内容，但是有些同学有时为了忙于记笔记就放松了倾听教师的讲解，这也是得不偿失的。正确的方式是上课时既要做好笔记，又不可为记笔记而放松对问题的思考，课上应把主要精力放在听老师的讲解、点拨和学生自己的思考、质疑、领会问题上。如果两者发生矛盾，应以听懂课为目的，可以暂时不记，留下空白处，或作一记号，课后再去回忆、补充、整理。还可将笔记本的每页对折一下，左边记课堂笔记，右边专留给课后整理笔记时补充等等。 

　　总之，高中语文的学习过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。教给学生预习和自主、合作探究及课堂倾听的方法，在领悟了这些方法的基础上，让学生用自己喜欢的方式去解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。