现代教育理论认为，教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，促进学生的可持续发展。正如德国著名教育学家第斯多惠所说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。才可能持续发展。因此，教师应该改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。下面就数学教学中如何培养学生学会学习谈几点的想法。

　　一、引导学生学会自学

　　在数学自学的过程中，如果只布置给学生自学的内容，没有相应的指导，是不可能达到预期的目标的。一般的学生在自学时往往只是走马观花，随便翻翻书完成任务就罢了。我认为在初始阶段教师应该利用上课时间和学生一起来读书。告诉学生什么时候应该动手画、圈知识要点，应该标记哪些知识；要求学生多问“为什么？”并反复强化以形成一种意识；同时教师应出示具有启发性的自学问题。长期坚持下去，学生就能形成一定的自学能力，也就可以将课堂上的自学转移到课前的自学，从而为探究新知做好已有知识经验准备，提供更充分是探究体验时间。例如自学《平行四边形的面积公式》时，先让学生思考以下几个问题：（1）怎样用割补法推导平面四边形的面积计算公式？（2）平面四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗?等等，这些问题对于启发学生的思路很有益处。其次，试做“做一做”。哪里有困难要做好记号，这样做起码让学生“依样画葫芦”，尽可能先对知识“知其所以然”。

　　二、优化教学方式，激发自学兴趣

　　学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。“兴趣是最好的老师”，教学来源于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必将激发学生学习的兴趣。例如：在教学《小数大小比较》一课时，我为学生展示了CCTV“青年歌手大奖赛”比赛情境，出示了2号选手的比赛成绩：9.78、9.90、9.96、9.85、9.85。先让学生根据比赛成绩。充分谈自己的想法。在学生兴趣盎然的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应去掉一个最高分和一个最低分。此时，学生已沉?在现场比赛的情景中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.96是最高分，9.78是最低分呢？”顿时，孩子们投入了热烈的讨论当中，课题教学也自然充满了欢快、自由的气氛。展示数学丰富的美育因数，如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美等，这也是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，培养和提高自学能力。

　　三、应用小组合作，提高自学效率

　　合作交流是学生学习数学的重要方式，指导学生课堂合作，可从以下几方面入手：1.创设合作的机会。课堂教学中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。因此，教师要寻找机会、创设机会激励学生合作。比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在目测中既要保持步伐大小一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教学统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。这些做法都可以激励学生合作的兴趣。2.形成合作的习惯。有了合作的需要，教师要适时引导学生建立合作小组。根据班级情况，通常是前后桌形成一个“四人小组”，部分人数不合适的，可建立若干个“四人小组”。这样分组便于学生进行合作、讨论。教师在日常教学中，再有意识地强化“小组”的集体荣誉感，组内就会出现“互相互助，扶持共进”的良好氛围，达到合作的另一层意义一共同提高。3.提高合作的效果。教师必须明确，自己始终是小组合作学习的组织者和引导者。因此，对小组合作必须适时进行引导，让合作“出成效，有意义”。如：给学生设计“合作学习记录表”，要求学生进行小组活动，必须做记录，每个学生轮流当小组长、轮流做记录员、轮流发言。合作学习开始阶段，教师经常性地回收“合作学习记录表”，对操作错误的及时给予纠正，对表现优秀的更要给予肯定，激励学生把合作学习的形式逐步完善。

　　四、实践操作，自学探究

　　让学生动手操作、实验，特别是在教学图形的折叠等内容时，更应让学生动手操作、实验，在“试验—观察—猜想—论证”中得出结论，锻炼学生的思维和动手能力，让学生明白实践操作是获取知识的重要方法。《新课程》指出：要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教学中只有差异，没有学生，要充分相信自己的学生，已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给学生一个自主探究的自学时间和空间，这样既能够让学生充分体验学习过程，也能增强学生的学习兴趣和自信心，提高学习效率。例如自学《三角形的面积》，学生已经不再像初始阶段那样只是随便看看书，而是会带着问题进行自主探究。学生已会在书上用铅笔写出自己思考的问题：“怎样计算三角形的面积？在计算过程中应该注意什么问题？”学生的思考激发了其探究的欲望，在自学时就掌握了三角形面积公式，即三角形的面积=底×高÷2.自学检测表明学生的自学是有效的。在课堂上可以让学生通过动手实践、自主探究、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形式过程。学生在自主探究的过程中提高了实践能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。

　　总之，学习的能力和学习的方法只能在学习中形成和发展。因此教师要更新观念，改进教学方式。选取最能发挥学生学习主动性的教学方法，组织学生的学习活动。在教学基础知识的过程中教给学习和思考的方法，培养学生的学习习惯。让学生不但会学知识，而且让学生做学习的主人。