地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。

　　在全面实施新课程后，高中地理课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解。但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，例如：教学目标设计以偏概全，以认知目标代替所有目标；教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考；上课执行教案的过程，教师局限于自己设计的过程与思路，不善于根据教学情境、学生反馈调整自己的教学设计；等等，这些问题严重影响了课堂教学有效性的实施。

　　那么，什么样的课堂教学才是有效的呢？从专业角度来讲，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。通俗的说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准，是否有公认的标准？最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学、会不会学。那么，如何提高地理课堂的有效性，我们应从以下几个方面入手：

　　一、深刻、全面理解教学目标

　　地理新课程的教学目标要求把“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”三者结合起来，使学生不仅知道重要的地理概念、原理、方法和结论，而且要发展学生的地理思维能力，领会地理学的精神实质和思想方法，受到一定的人文精神的熏陶。因此，只有注重教学目标的全面性，制定完整的三维教学目标，才能提高目标达成的有效度。教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。

　　二、优化教学方式，积极探讨多样化的教学方式

　　1、把制度化学习时间与自主性学习时间相结合

　　传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响了课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间结合起来，给学生以一定的学习自主性，使教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，为学生主体性的培养从时间上做出保证。当前，要特别注意提高学生的时间管理能力，加强自我调控学习，确保自主学习时间，并努力为学生创造多样而充实的自由活动的空间，培养学生积极的时间价值观和多方面能力。    

　　2、改进和优化课堂的互动结构

　　任何学科的教学过程都是师生交往、共同发展的互动过程。改进和优化课堂互动结构，就是要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动所占时间，分析自己课堂教学中各类互动的数量、质量和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并作针对性的改进。需要指出，改进和优化课堂互动结构，不但要合理安排各类交往形式所占的时间及排列组合关系，更要关注交往的内在质量和实际效果。因为，衡量教学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频数的多少，而在于通过教学交往，学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活的认知态度。交往不仅有形式的问题，更有内容和质量的问题。即使在“平均”的互动机会中，教师与不同学生的互动也可能有质的差异。例如，对于学业成功者，教师可能更倾向于采取肯定、积极的言语表达方式，而对成绩差的学生，教师则可能更多倾向于采取专制、否定的言语表达方式。这说明，仅仅分析交往时间的多少，还不足以揭示课堂交往的本质和真实性。

　　3、优化教学方式结构

　　首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学必须要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。

　　三、保持和谐、民主的教学氛围

　　和谐的课堂环境，最重要的是应该让学生感受到安全且宽松，即让学生在课堂上可以大胆发言、回答问题、谈自己的观点并提出疑问，而不会受到教师的训斥和同学的嘲笑。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。而这一点看似简单，做起来却着实不易。从教师的角度考虑，首先，教师的“师道尊严”受到了挑战。教师必须尊重学生，把课堂主人的位置切切实实的还给学生。从理论上讲，就是教师的教育观念一定要真正的转变。作为教师，我们要将每个学生都看成是独立的个体，为他们提供展示个性和才能的机会，在每个学生身上都花费时间，让每个学生都感觉到自己在老师心目中的重要，让他们保持被接纳、被关注、被重视的感觉，惟有如此，在课堂上学生才敢想、敢讲。当然，民主也是有一定限制的，尊重和过分的溺爱完全不是一回事。我们还必须制订公平的纪律条款，对学生的行为设置合理的限制，为维护每一位学生的课堂民主权利提供保障。其次，教师的应变能力和知识储备受到了挑战。因为课堂是动态存在的，在课堂上，即使再有经验的教师，事前考虑得再周密，总会有意想不到的情况发生。这就要求教师有较强的灵活应变能力，至于应变能力的养成，要靠平时一点一点的积累，特别要充分了解学生，研究学生。当我们实在难以应变、对学生的问题无法回答时，切忌严词挫伤学生，那样，以后我们的课堂会如死水一潭，搪塞也是不可取的。这时，不妨坦白表示自己愿意课后和学生一起探讨，然后转变话题。我相信学生看到的一定是老师的真诚，这样，师生之间就完成了一次心灵的沟通，而这正是营造和谐课堂所必须的。拥有这种和谐、民主的教学氛围会让学生始终保持安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

　　四、提高学生的学习兴趣

　　兴趣指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力。或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如探月试验，南北极考察、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。

　　五、积极掌控反馈信息

　　信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的掌控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的掌控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时掌控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。

　　地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生做出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时掌控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能使地理课堂教学收到满意效果。

　　总之，地理有效教学的策略是动态的、综合的和灵活的，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际、学校的条件等因素，精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。