当今社会的小学生既天真又活泼、既好动又好奇，对世界充满着无穷的幻想和无尽的兴趣。在学习过程中，传统的教学方式已不能适应新形式下的课堂教学，创设情景是一种新的教学方式，英语教学更需要情景教学法，并要给学生营造良好的学习氛围，给学生一个展示自我的平台。

　　一、创设情景，培养学生的自主性学习英语的学习分为听、说、读、写四个环节

　　在“听”字上，指导学生听单词、听句子；在“说”字上，鼓励学生大胆开口说，日常生活中与人多交谈，检查自己说的能力，品味自己说的效果；在“读”字上，促使学生多读，它是由慢读到快读。在读的过程中，增进知识；在“写”字上，讲究一个熟字。熟能生巧，才能写标准。这样一环套一环，学生会尽可能运用掌握的方法积极主动的去操练、思考、应答，从而产生质疑，体现自主发展，提出更有价值的问题。不难看出，学生越是爱读、爱说，越能自主学习。在认识过程中感受到自己的智力，体会到创造的愉快，才能激起学生高昂而持久的兴趣。然而这些都离不开情景。只有在情景中，才能体现出说读来。

　　1.利用实物设置情景。实物可以是教室里的课桌椅，可以是学生的文具、身上的衣着以及他们的玩具等。如在教学 Book 2 Unit 8 Let's Count 时，让学生用教室里的课桌椅及自己的文具学习Let's count the...及How many...can you see...?，并进行对话；在教学Book One Unit 12 Colours则要求学生用衣服、文具及所带的玩具对话。利用头饰、游戏、竞赛设置情景，更能引发兴趣，引入新课，让学生多种感官参与教学活动，这既调动了学生的学习兴趣，又拓展了学生的思维。让他们戴着头饰、用游戏或竞赛的方式进行对话交际，会让学生在怀着愉快的心情，在真实的语言情境中积极参与交际。如在学习Lesson 6 of Book One 时，我做了Li Lei和Bobby两个头饰，准备了一根火腿肠，让学生两两戴着头饰一个做Li Lei,另一个做Bobby，做游戏：Stand up. Sit down. 这个游戏极大地调动了全班同学的学习热情，同学们积极踊跃地争相参加，在游戏中对话，在对话中交际。

　　2.利用表演创设情景。给学生提供了近似身临其境的感性的替代经验，能够激发和引起学生的兴趣与注意，优化学生的学习心理。例如：Lesson 14 of Book 6中根据课文内容，设计了购物情景，联系Asking Way 展示Wang fu jing大街情景闹市图，要求学生扮演Danny、Jenny进行对话，联系go shopping摆设出商店中的玩具、柜台，进行购物，让学生在购物时练习英语对话。

　　3.利用简笔画、学生的图画设置情景。 ①简笔画。简笔画具有简单、快捷、形象、明了等特点，在英语课堂教学中有着不可忽视的作用，我们同样可以依托它来创设语言情景。②学生的画。利用图画设置语言情景，除了利用简笔画以外，还可以让学生自己动手画一画，这样一来，既能帮助他们理解课文的情景，又促使他们参与到课堂教学的过程之中，还有利于激发他们的学习兴趣。例如：Lesson 11 of Book 2名词复数前，我让学生先预习课文，并根据预习的内容画一些画，可以画课文中的食物，也可以画自己感兴趣的东西，比如男生可以画交通工具，女生则可以画小猫小狗，要求既要画单个儿的，也要画多个儿的。在教学“名词复数”这个知识点后，让学生们拿出他们自己的画，围绕名词的单复数，就Is this/that...?及Are these/those...?进行问答交际对话。

　　二、营造氛围、施以方法，唤醒学生自主发展

　　英语是一门语言学科，课堂还需要让学生全身心地投入进去，精讲多练，才能提高听、说、读、写能力。把每一个学生都当作英语课堂的主人，使他们进入了英语课堂，就成了“Foreign boys and girls”，要求主动去听，去模仿，去表演，去交流，去思考，在自主学习活动中获得知识，提高能力，体会“学有所获”的愉悦。还可以进行“换位”思考，尝试做“老师”的滋味，为同学示范发音，向同学提问并做出评价，或帮助同学纠错指正，编排合适，这种方法激发了学生学习兴趣，更好地发挥了学生的主动性，是学生自主学习活动的好方式。 

　　对于初学英语的小学生来说，离开了教师学法的指导谈自主学习，只能是一句空话。所以，学生只有掌握了正确的学习方法和手段，才能真正实现主动获取知识，提高能力，获得发展，才能当好真正学习的主人，从而保证自主学习顺利、有成效地进行。

　　如，在教学英语字母时，一开始我就让学生耳听（听示范发音），眼看（看老师口形），脑思（想发音方法），口模仿（模仿语音、语调）。学生掌握了学习方法，形成了调动多种感官学习的好习惯，积极性，主动性大大增强，学习就水到渠成，事半功倍。

　　另外，我还举办了“学习方法交流会”，“看谁的学习方法好”等活动，帮助学生总结学习方法，逐步形成一定的自主学习能力。

　　三、还学生以自主学习的时间和空间

　　学生的自主学习活动需要一定的时间。根据教材和学生实际，我精心设计教学过程，改进课堂教学结构。在3至4分钟的Daily talk 之后，通过创设情境，渗透学法指导，利用知识迁移，帮助学生在尽可能短的时间内学习新知识。

　　根据因材施教原则，实行ABC自学互教实践模式。将学生按程度分成A、B、C三等，分派到四人组，每组一个A两个B，一个C，A为组长，负责带领全组作好预习、复习工作，课上领读纠错，编排对话等。B在学后也可以帮助C。每堂课评出一组“The Best Group”，而且A、B、C等级不是一成不变的，进步者可升级，退步这则降级。这种实践模式激发了学生的积极性和主动性，学生的自主学习能力也在活动中有所提高。在英语教学中培养学生自主学习能力还可以向课外延伸，包括课外的听录音，用英语进行简单会话、游戏、表演小品、编排童话等。 

　　总之，运用各种途径和手段，使学生产生一种运用英语的需要和激情，自觉的进行英语语言活动；使学生产生浓厚的学习兴趣和良好的心境，真正成为学习的主人！