随着初中语文新课改的深入，初中作文不仅是一种写作能力与知识运用的教学内容与载体，更需要运用内容性与情感性的引导，加强对初中生的人生、理想与责任感的教育，让他们在写作的过程中实现对家庭、社会与他人的责任感提升，培育对国家、政府与他人的感恩之心，做一个有理想有道德人。

　　一、初中作文情感共鸣性育人路径

　　情感共鸣作为一种从外而内如主观感受，在初中生的作文中体现为，学生的创造性与感悟性的思考与语言表述，其实现了潜在的内驱性的育人。

　　㈠责任感激发

　　作为初中生由于其身心成长规律制约，其责任感主要体现在三个方面：家庭责任感。即对家庭整体与家庭成员的关爱、帮助与支持的责任。如帮助父母做家务，关爱生病的父母或其他的兄弟姐妹等。在初中生的作文训练中，主要是“感人的...”、“难忘的...”与“我的...”系列的作文，让学生结合单元学习的内容，展开自己家庭责任的思考与践行规划。如在《背影》教学后，让学生写自己的父亲或母亲，以此来激发他们对于家庭的责任感。学校与班级责任感。学生对学校与班级同学的责任感，如爱护公务、相互帮助与学习合作等，在搞好自己的学习与全面发展的同时，建设美好的学校与班级。如《从百草园到三味书屋》与《藤野先生》等文章学习后，可以让学生结合自己的学习经历，谈谈自己对学校、班级与教师的责任感。社会责任感。主要表现为对传统美德与社会公德的践行，如学习《我用残缺的手掌》和《祖国啊，我亲爱的祖国》后，学生可以就爱国谈谈自己的责任感，教育他们做一个爱国爱党爱人民的好学生。

　　㈡感恩的教育

　　就是教育学生学会理解别人、尊重别人与支持别人。运用作文训练的方式，让对学生对自己的学习与生活展开切实的思考，从理论到行动上学习做一个感恩的好学生。在作文教学中，教师要注意把握情感双向性幸福教育的感恩育人方向。无论是父母与子女、教师与学生，以及其他的社会关系，都是双向的，只有在双方都付出的情况下，才会让自己在对方的幸福中获得自己的幸福。初中生作文育人意义就在于此，虽然初中生没有更多的时间和机会去让自己周围的人，获得来自于他们创造的学习与成长以外的幸福，却能让他们在感恩且知恩的言行中，提升他们的思想境界。如在《背影》、《亲爱的爸爸妈妈》与《我的母亲》等课文教学后的习作中，让学生自己的对照甚或检讨中学会感恩，并随着自己写作能力的提高，不断地强化与提升自己的感恩意识与感恩能力。

　　二、初中作文情感共鸣性激发办法

　　语文学科作为一门情感丰沛性的语言学科，无论是从知识性还是文学性上，都具有激发学生情感的先天性优势。初中生作文，是激发学生情感共鸣性的学生主动性成长的高效办法。

　　㈠正能量情感作文写作

　　正能量对身心可塑性强的初中生而言，是最具有感染力的精神能量，其不仅能激发学生的斗志与无畏精神，也能让学生切身地发生各种情感的微观积极变化。教师要善于运用此类事迹或案例，让学生在学习性的写作中，挖掘更多情感共鸣的交融点。根据当前社会与教学中的正能量现象，教师可以从两个层面切入：社会性正能量作文写作。如关于弘扬社会中真善美的正能量事迹，如“最美孝心少年”、“感动中国人物”以及各地的“道德模范人物”等，根据语文学习的进度，在写作的积累中实现正能量情感的积累。如在学习《信客》后的关于诚信与责任的写作，在学习《盲孩子和他的影子》后的关于“爱”和“美”的主题思想写作。国家或民族性正能量作文写作。即维护作为一个中国人的国家尊严与民族尊严的写作，初中阶段此类文章较多，如《我用残缺的手掌》、《祖国啊，我亲爱的祖国》、《黄河颂》、《最后一课》与《沁园春·雪》等，让学生结合当前的各种国际性的事件，展开爱国情感提升的写作，如神九升天与蛟龙下海等，从中挖掘自己所缺少的或支持成长的爱国精神。

　　㈡负能量事件反思写作

　　在信息时代，媒体的多元化为各种信息的传播创造了非常高效便捷的条件。各种因为负面因素导致的负能量事件时有发生，且对辨别能力、科学应对能力缺乏的初中生而言，产生了一定程度的负面影响。 在无法回避的时代背景下，教师就要结合语文教学内容的特点，引导学生积极面对，深刻地反思，探索科学应对的办法。如在教学《谈生命》、《人生》、《热爱生命》、《再塑生命》、《丑小鸭》与《理想》等课文后，让学生根据当前一些地区学生因为与父母发生矛盾、遇到学习上的挫折以及其他的问题，而自杀、自残与离家出走等负面案例，展开切实性的思考。通过作文，去直接面对一个并不完美，却在不断成长的自己，该如何应对以后学习、生活与工作中的各种不如意或挫折等，才能让自己在不断成长中不断坚强，从一个丑小鸭变成自己理想中的白天鹅。

　　总之，情感共鸣是连接教师、教材与学生三者的重要桥梁，也是有效刺激学生学习积极性的法宝，更是完善健全学生人格的途径。情感共鸣性写作语文育人路径，是针对初中生具有一定自主见解与分析能力基础上的高效教学方法。其在尊重与调动学生的知识同时，为初中生创设了知识基础起点差异性与目标同步性的情感成长、知识成长与全面成长的平台，实现学生自我主导下的学习进步。