一、问题

　　目前，在新课程标准下的英语教学，很多教师还是在沿用着传统的教学方法，仅仅是讲授知识点，学生们只是努力地去记，或抄下参考答案让学生背诵而为之，忽略了学生对英语写作的兴趣。学生只是为了完成而写，写出的文章缺少自己的思想，要么明知学生书面表达能力欠缺，却硬让学生去写，而学生也深感头疼，写出的短文错误很多。然后教师不辞辛苦地去批阅、更正，但却见效不快。最后导致学生害怕写作文，老师害怕改作文。

　　二、原因

　　经过多年的教学实践,认为影响学生英语写作水平有以下几个方面。

　　1）学生的心理因素的制约

　　高中阶段相当一部分学生在写作上存在畏难情绪。书面表达要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、创造力等。一方面，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本写作技能很有限；另一方面，要控制内容、形式、句子结构、词汇、标点和拼写。除此之外，写作者还必须能将信息整合并组织成为连贯的段落篇章。而且英语写作提高耗时长、见效慢。因此，很多学生害怕写作文。

　　2）写作内容单调、技巧欠缺

　　对大多数学生的英语作文而言，几乎都体现出写作内容贫乏，思路狭窄，不开阔。语句和思想千篇一律。不少学生写作动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑联系。还有些同学写作前先写好中文底稿，然后翻辞典将中文翻译成英文。这样，写出来的文章句法结构不符合英文表达的习惯，用到的生词写作的学生自己都不认识，更谈不上了解它们的用法。

　　3）教学模式单一、缺乏策略。很多教师的写作课就是一个模式：出题——审题——写作——讲评。学生写完后，教师不辞辛苦地去批阅、圈点、更正，然后宣读和欣赏好的习作，或抄下参考答案让学生背诵就了事。训练前教师对训练目的不明确，训练过程中没有使用技巧调动学生的积极性，对学生写作缺乏指导。忽略了学生对英语写作的兴趣，学生只是为了完成任务而写，这样写出的文章缺少自己的思想，对提高学生将知识运用到实践中的能力也起不到太大的效果。

　　4）教师不重视或逃避写作。教师错误地认为写作教学不需要花费太多时间，只要每学

　　期写几篇习作，考试和练习试题中碰到的作文部分让学生写写后讲评一下就可以了。还有些教师虽然花了大量的时间和精力批改和讲解学生作文，但学生错误仍屡教不改，练不练一个样，于是对写作教学失去了信心，所以出了考试之外，干脆少写或不写。

　　5）作文批改和讲评中批评多，鼓励少，极大地打击了学生的自信心，挫伤了学生写作的积极性。

　　三、对策

　　“兴趣是最好的老师”，注重培养学生的写作兴趣是提高高中生英语写作的中心。那该如何提高高中生的英语写作兴趣从而提高其写作能力呢？

　　1.走入生活，开拓思维，积累素材

　　写作源于生活，又高于生活。要想学生面对作文题目有话可写和有表达的欲望，平时就要引导学生走入生活、热爱生活、细心观察与感受。引导学生把平时日常生活中的印象深刻的点点滴滴用日记记录下来，这样学生遇到写作题目就可以由被动模仿转为积极思考，在生活中培养学生的悟性，让学生乐于表达。

　　2. 创新教学模式

　　当代的高中英语课堂上，学生只处于是听，写，记的地位，而英语写作对于他们来说大概只是一项必须要完成的任务，缺少积极性和主动性。这就需要教师平常在课堂上不能只是自己投入，还需要带领学生真正的融入到课堂中来，让他们从心底里乐意去学。笔者认为情景教学加合作学习是一种不错的选择。首先，阐明教学目的，把学生注意力集中于学习任务，指出有用资源，减少不确定因素和学习困难。然后，通过导入题目、相关材料和句型练习为学生创设情境，围绕题目设置问题，使学生产生写作想法并让他们独立构思从而进入情境。写前准备、写作和修改三个步骤都要通过学生独立探索与合作学习来完成，因为学生互改的本身就是一种学习，然后教师根据教学大纲的要求对学生的写作作出评价。

　　3. 加强基础、注重写作辅导

　　单词、语法是英语文章这幢高楼的根基，只有根基打得牢固，才能够将楼盖得高盖得稳固。教师在平时要注重对学生基本功的训练，只有牢固的掌握丰富的词汇才能出口成句，从而出口成章。还有不能忽略的就是对学生语法知识的训练，有很多学生只是知道一个个的词汇，但是英语绝不像中文一样连词就能成句，这也是他们在英语写作中出现的主要错误之一。要训练学生能用五种基本句型、并列句、复合句造句的能力，形成英语思维。训练学生按“审题——构思——提纲——初稿——修改——定稿”的步骤进行写作。

　　高中的作文大部分都是“三段十句”的基本模式：第一段为开头，通常包括两句。第一句为主题句，提出写作素材的核心话题；第二句为扩展句，进一步说明主题句。第二段为正文，共七句。第三句为主题句，提出本段的主题，它应与第一段的主题相关。第四句至第九句为扩展句，说明本段的主题。句与句之间要注意运用恰当的过渡词，从而使段落逻辑合理，结构得当。第三段为结尾，简化为一句。既要总结全文，也要表明作者的观点。对于扩充细节也是有技巧的：①通过列举具体实例来补充说明；②添加与所给信息有关的神态、动作、心理描写及背景渲染等内容来扩充；③添加与所给信息有关的原因、结果、条件、让步，手段，目的等内容扩充；④结尾发挥，写你的感受，评价，愿望，倡议等。此外，要尽量使用高级的词汇和较丰富的句式。

　　要养成学生多听、多读的习惯。学生在学习英语的始初肯定是不会写的，因为英语不是他们的母语。那怎么才能写出高质量的文章呢？借鉴是一种很好的办法。要引导学生从用词用句、文章的结构组织、中心句和主题句的使用、正反对比论述、列点举例、陈述说明等方面来欣赏课文，培养学生无论是在课堂上还是在课堂外，将听到或读到好的观点或词句，积累到本子上的习惯。有输入才有输出，积累多了就有东西可写了，而且积累的东西一般都是经过筛选过的，所以一写就能写出好东西。

　　5. 注重跟踪与评价

　　教师在培养学生的写作能力的过程中不要忘记鞭策鼓励。否则缺少被关注，他们的兴趣与积极性就会大大下降。批改和讲评学生习作时教师不光要指出不足，更要多多赞赏和鼓励。为了鼓励一些落后的同学，可以在点评之前，私下先和同学交流，帮助他们做一定的修改，然后在课堂上对修改后的作品给予肯定。指导学生做好个人档案袋，让学生把自己的习作收集起来，前后对照，看到自己的进步，逐步确定发展目标，强化学生的自我评价意识。

　　6. 提高学生英语写作活学活用能力

　　当学生有了丰富的词汇，也具备了坚固的语法基础，这时教师平常要重视起培养生将理论运用到实践中去的能力。这样学生将自己学到的零零散散的知识巧妙地衔接到一起，多练多用，熟能生巧。为了达到这个目标，平常组织一些英语论坛类的活动，让学生自己搜集材料，自由的用英语进行交谈，并且出错的时候互相纠正，这不仅活跃了课堂的氛围，而且也无形中提高了学生的自学能力。

　　四、总结

　　总之，只有学生愿意去学，积极地投入，有浓厚的学习兴趣作为学习的动力，英语写作教学才能够达到理想的效果。