一、引言

　　英语是典型的结构语种，它的句子结构和词块用法具有很明显的规律性。因此，掌握英语语法规律是学好英语的重要组成部分。新课标指出：“基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”语法教学的目的不仅是为了“知”，更重要的是为了“用”，即培养学生灵活运用语言的能力。因而，英语语法教学需要强调的是语法的功能，而不是语法的形式；需要强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识和完成相应的练习。教师应当更新教学观念，正确领会《课程标准》关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。笔者就英语语法在运用中学习进行探讨。

　　二、利用任务型教学模式实施语法教学

　　任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习运用，形成综合运用语言的能力。《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。”然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。为了解决这个问题，笔者通过一个语法课例的设计实施来探讨语法课中如何发挥学生的主体性，让他们在“做中学”、“用中学”，从而快速把握新知识。

　　三、任务型语法课案的设计与实施

　　本文选取高三语法专项复习中的倒装为例。由于学生处于高三复习阶段，对于一般的语法规则已经有所了解，所以笔者在新的教学设计中突破了以往“先讲规则、再摆例子”的教学规则，采用了PPP教学法，即：(Presentation)展示语言材料，（Practice）对语言材料进行实践，（Production）自由运用、产出。

　　一）语言材料展示与实践

　　1.(2013陕西)John opened the door. There ____ he had never seen before.

　　A. a girl did understand   B. a girl stood    C. did a girl stand   D. stood a girl

　　2.(2012福建)For a moment nothing happened. Then____ all shouting together.

　　A. voices had come             B. came voice  

　　C. voices would come           D. did voices come

　　3.Next door to ours ___ , who has just returned from abroad.

　　A. where lives an old man       B. where does an old man live

　　C. lives an old man            D. does an old man live

　　4.Out ___ with a book in his hand.

　　A. he rushed     B. rushed he  C. did he rush   D. he did rush

　　二）经验总结与自由运用

　　让学生小组讨论，通过探究法、观察法、发现法等找出句子的结构特点。从而归纳出相关结论:

　　1、全部倒装:是指将句子中的谓语动词全部置于主语之前。此结构通常只用于一般现在时和一般过去时。

　　2、全部倒装的三个条件：

　　①句首：表方向和地点的副词、介词短语。②谓语：一般为表运动的动词：go, come, stand, rush, fall, lie;等。③主语：必须是名词。

　　Practice：Translate the following sentences, first normal then inversion.

　　（1）公共汽车来了。  （2）小鸟飞走了。（3）山脚下有一条河。  （4）她已经来了。这样，先让学生用正常词序翻译，再利用刚刚习得的语言规律改写句子，把它们变成相应的倒装句。（1）Here comes the bus. （2）Away flew the bird. （3）At the foot of the mountain lies a river. （4）Here he has come.

　　在讲述部分倒装时，笔者依次用同样的模式进行教学，利用多媒体，把设计好的例句展示给学生，（1） Is this raincoat yours ?   （2）   Were I you, I would go and ask the teacher. （3） ——My room gets very cold at night. —— So does mine.通过观察以上例句可得出如下结论：1、部分倒装是指将谓语的一部分如助动词（或be）或情态动词倒装至主语之前。如果句中的谓语没有助动词（或be）或情态动词，则需添加助动词do, does或did,并将其置于主语之前。2、构成部分倒装的条件：

　　①句首为否定或半否定的语词如no ,not ,never ,seldom ,little ,hardly, at no time, In no way, not until等. 

　　e.g. ____ school___ it began raining.

　　A. As soon as we reached, then       B. As soon as we had reached, then

　　C. No sooner did we reach, when     D. No sooner had we reached, than

　　②Only + 状语在句首要部分倒装,如果句子为主从复合句，则主句倒装，从句不倒装。

　　e.g. Only after____ his homework ____to get out and play with the children.

　　A. he has finished, is he allowed    B. has he finished, is he allowed

　　C. he has finished, he is allowed    D. has he finished, he is allowed

　　③as, though 引导的倒装句as/though引导的让步状语从句将表语或状语提前（形容词，副词，分词），实义动词提前。注意：句首名词不能带冠词。句首形容词、副词不能带修饰词。句首是实义动词，其他助动词、情态动词放在主语后。

　　e.g.2).                 , he does not study well.

　　A. As he is clever B. He is as clever C. Clever as he is    D. As clever he is

　　④so, neither ,nor 作部分倒装，表示前一情况的重复出现，意为“也”，“也不”。其中，so 用于肯定句，而neither , nor 用在否定句中。

　　e.g. ——“It was cold yesterday.”                 “                ”.Which of the following does not suit the sentence above?

　　A. So it was   B. So is it today   C. So I did   D. So was it the day before yesterday

　　⑤ so …that和such…that引导状语从句。当这种结构中的so或such位于句首时,主句要用倒装语序。

　　e.g.So sudden                that the enemy had no time to escape. (山东)

　　A. did the attack     B. the attack did   C. was the attack  D. the attack was

　　⑥在虚拟语气条件句中从句谓语动词有were, had, should时，可将if 省略，把were, had ，should 移到主语之前，用部分倒装。

　　e.g. ____ you, I ____ go abroad.

　　A. Were I; would      B. If I am; will   C. If were I; would   D. I were; will

　　⑦在某些表示祝愿的句型中。

　　e.g. May you all be happy.

　　在课案的最后一部分，利用歌诀帮助识记。

　　副词开头要倒装，人称代词则如常。

　　only 修饰副介状，位于句首半倒装。

　　否定意义副连词，“既不……也不”半倒装。

　　so表“也”时亦如此，再加让步和so…that.

　　not only开头句，前一分句需倒装。

　　had, were, should虚拟句，省略if半倒装。

　　四、结语

　　语法教学是整个英语教学的一个重要组成部分，语法教学不应该仅仅停留在语法知识的传授、讲解上，而应成为培养语言能力的一环，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交际，不是为了学习语法而学语法。我们应该在教学过程中，发挥学生的主动性，把课堂还给学生，让学生充当主角。培养学生归纳知识点的能力，让他们在“做中学”、“用中学”。这样，学生才能把知识变为自己的，取得更好的学习效率。

　　参考文献:

　　[1]徐广联大学英语用法（第三版）（2011）

　　[2]龚亚夫，罗少茜任务型语言教学 （2013）

　　[3]教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（2011）

　　[14]杨华静，试论“PPP”教学法（1995）