初中一年级学生在刚接触英语时，出于对这一科的好奇和兴趣，很愿意学这一科。由于在学习上遇到一些具体困难得不到及时解决，以致问题成堆、积重难返，天长日久，便由喜欢到畏惧、厌恶以至于最后放弃这一科的学习，其中原因归纳起来有以下几点：

　　一、中小学英语教学在教学目标和考查手段等方面衔接不合理

　　小学英语教育的培养目标是让学生对英语有一个初步认知，而初中英语教学以考试和运用为目的。故在学生的接受方式和教学方式上都有很大不同。这里不能说那个对那个错，但在对错之间，我们都没有做好小学和初中的一个衔接。一部分在小学时英语水平还不错的学生到了初中一年级时，由于在学习上没有能做到自我调整，还认为是课堂上说一说，课下写一写单词就能把英语搞定，学习方式没能及时转变过来、学习效果也差，因此慢慢对英语学习就失去了兴趣。

　　二、学生对英语缺少兴趣

　　一开始学英语时，每个学生都怀着极高的兴趣学英语的。记得我在第一次上英语课时，那种对它的渴望，远远超过了对语文、数学和自然常识的渴求，下课了还浑然不知。但第二节课兴趣就少了一半，因为老师的讲的都是我不感兴趣的，更夸张点说上了半天都不知道英语是那国人说的话。没了兴趣就没了动力，有的只是学好英语的压力。久而久之，当剩下的只有烦时，也就掉队了。由于没有语言环境，除了给予知识外，要更多要靠教师自身调动学生的学习兴趣。我们在给学生背和写以外，给了学生多少兴趣？也就是说我们要在兴趣和知识之间要找一个结合点。既能授业解惑，又能不使学生丧失兴趣，这值得我们英语教师好好想一想。

　　三、教师对如何克服学习的心理障碍研究不够，指导跟不上去

　　由于教师不去掌握学生心理障碍，单从技术（知识和技能）上指导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，使这些本来可以争取过来的“同盟军”，没有争取过来。掉队生队伍的不断扩大使掉队生在心理上也得到“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。

　　四、两种语言习惯的差距使学生初学时产生了障碍

　　中学一年级的学生对母语的语言、语法、词汇相当熟悉。当他们接触一门与母语表达方式迥然不同的新语种时，由于两种语言的三要素相差甚远，在接受目的语教育时，心理上产生了一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不能及时掌握目的语这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程，这个过程过渡得越快，外语学习效果就越好；如果难以克服，则掉队。

　　五、教师原有的教学模式、教学方法使掉了队的学生不适应

　　有的学生既已掉了队，这已说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能和跟上队的学生比拉下了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要个别帮助。所以，为了帮助这些学生必须给他们以特殊的照顾，用特殊的方法，其中包括消除心理障碍的方法在内。

　　六、有的学生已抱定初中毕业后不继续升学的打算

　　由于不想继续升学，这部分学生觉得不值得在英语学习上花费那么多时间和精力。这一部分学生是不大好争取的，但这部分学生毕竟是少数，他们的影响力在学生中不大。英语教师可以在课后协同班主任去做这些学生和他们家长的工作，多给掉队生讲一些身边有远大志向的学生的事例来开导他们。有的掉队生就是在一念之差的驱使下便索性和英语“告别”的。对这样的学生，教师应该做些个别工作，使他们回到学习英语的队伍里来。

　　七、现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高

　　听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的辅助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。