【正文】
　　中当前教育正处于一个变革的转型时期，新旧教学理念、新旧教学方式的碰撞，给语文教学带来了巨大冲击。一切改革首先是理念的更新，因为理念是行动的向导，只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的成果。
　　一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构
　　对语文新课程影响颇大的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，离开个体的主动建构，学习毫无意义可言。建构包含两方面的内容：一方面，旧知识的理解是以旧经验为基础建构；另一方面，新知识的摄入又是对原有经验的改造和重组。阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即是通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后再进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用，这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，达到与文本发生交流、碰撞、对话和理解，从而获得精神参与的愉悦。然而，在我们的阅读教学活动中，学生似乎很少产生这种愉悦。那是因为长期以来，阅读教学存在的最大弊端之一，就是忽视了学生的生活经验和感情经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上，教师一般重在灌输有关课文的背景、分析、评价和结论，学生大多处在被动接受、机械记忆的位置，这样的阅读教学失去了它应有的生活情趣和人文魅力。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。
　　二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围
　　要使语文新课程阅读理念付之于教学实践，必须营造师生平等、民主、开方的课堂气氛，淡化教参、教师的权威，尊重学生独立思考的结果，保护学生的好奇心和想像力，鼓励学生敢于发表不同的意见，使教学过程成为师生分享彼此思考、体验、观念，实现教学相长的互动过程。在具体实施策略上应注意以下两点：
　　1、提问设计要有开放的意识。
　　在开课之初，我们习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。
　　2、教师及时介入，引领、促进及提升。
　　民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时还要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受与体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。
　　三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间
　　关注课程的开发、利用，是此次基础教育课程改革的一大特色。这就要求我们语文教师做到：
　　1、善于挖掘教材
　　教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的情况下，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的学习内容。
　　2、加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。
　　课内教学资源与课外学习资源并非是对立的，课内教学资源是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用是对课内教学资源的深化和补充，二者有机结合可以实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的相互转化。
　　四、注重指导学生对课文的积累与借鉴
　　有时改学生习作，会感到词汇贫乏，语言空洞。学生对眼前闪烁着的事物的形象、颜色、动作等，不会运用正确的语言描述。因此，笔者认为教师在阅读教学中还有一个重要的任务就是指导学生积累、借鉴作家的语言、写作技巧等的成功之处。如对课文中的好词好句，着重指导学生理解、欣赏、记忆，做好积累，并在此基础上进行一些必要的仿写、改写等写作训练，使其逐步转化成学生自己的语言，在写自己的习作中灵活运用。
　　总之，阅读教学的改革研究日新月异，新理念、新策略正在或将要被引入阅读教学，阅读教学因而充满活力与希望，同时也承担了更多的责任与期待。在初中阶段的语文阅读教学实践中，教师需要充分在了解学生个体差异的基础上，结合语文学科的性质特征，有计划、有步骤的推进语文阅读教学改革，提高初中语文的阅读教学质量。