刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
加强德育管理 提升育人实效
【作者】 才旦太
【机构】 青海省同德县民族中学
【摘要】学校是学生良好品德形成的沃土，加强德育管理就是拓展育人举措，丰富培育方法，让学生在生动活泼的德育氛围和良好育人环境中自觉发挥德育主体的习得养成作用，提高道德判断和行为选择能力，为未来适应社会发展奠定坚实基础。【关键词】良好品德；德育途径；德育方法；德育评价
【正文】
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会发展，公民品德素质要求越来越高。而作为培养未来公民的学校，强化德育工作既是责任所致，又是社会发展之需。那么学校如何担当学生的德育培育任务呢？又如何提高德育实效呢？我想走课堂德育、生活德育之路是为上策，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。下面，我谈谈德育从教的几点感受吧。
一、转变德育观念，拓展德育途径
“学校无小事，处处皆育人。”学校德育工作千头万绪，要想提高德育实效，提升育人质量，就得转变观念，拓展德育工作途径，充分发挥德育主体的能动性、积极性，以课堂德育为主导、以生活德育为主要形式，加强监督监测，让德育工作落实处，显实效。
（一）寓德于教，抓好课堂德育
各门学科教学都应以德育为首开展教学，要把融入其中的社会主义核心价值观体系以浅显易懂的方式传授给学生，促进学生良好品德的形成。又特别是小学的《品德与生活》、《品德与社会》的教学，更要发挥培养学生品德的主导任务，让学生明了行为“怎么做”的同时，更要让学生知道“为什么”这么做，努力提高学生的行为判断能力和是非辨别能力。在其教学过程中，教师要坚持以学生为主体的启发式教学。能否发挥学生道德学习的主体性是小学德育是否成功的关键。教师要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，努力将抽象性的德育知识化为形象的言行，让学生可学可仿。
（二）借助活动，开展常规德育
校会、班会和少先队活动，是学校的常规活动，也是常态德育的最好活动载体。我们要充分发挥这些活动进行育人工作。比如全校性大会、开学典礼、学生会、周一升国旗会等，我们可借此提出要求，还可表彰优秀，号召同学榜样学习。还有国庆节、六一儿童节等重大节目，也是通过校会向学生进行思想品德教育的重要途径。班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形式。更能结合本班学生实际，目标进一步具体化。
（三）利用组织，开展中队德育
少先队是小学生的“家”。学校德育可利用其中队的组织作用，发挥少先队的德育作用，让学生在自己组织的实际活动中受到各方面的教育。
二、优化德育方法，践行开放德育
实践德育，不仅要丰富德育途径，还要优化德育方法，摈弃“强制灌输”式的空洞式说教，要采取启发诱导的方法，践行开放德育，运用多种方式培养学生的道义感、责任感，提高道德素养，规范日常行为。
（一）说服教育。这是对学生进行思想品德教育的基本方法。通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。教师要注意语言的准确生动，通俗易懂，富有启发性和说服力，态度应该亲切、真诚和自然，选择的内容既可以结合课堂教学，也可以针对当前事件和学生普遍存在的问题进行。话题要针对学生实际，示例的选择也要符合学生的年龄特点和心理接受程度。
（二）情感陶冶。如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话，陶冶则是一种通过教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶为暗示的德育方法。
（三）榜样示范。由于小学生的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄模范人物，去学习，去模仿，所以榜样的教育意义更大。
三、开展多元评价，注重激励引领
学生良好品德的形成除了教师引领，还应加大过程监督评价，激励学生更多方面或更多学生自觉规范日常行为。
（一）注重在情境中评价。评价本就是学校德育过程中的重要一环，应成为学校德育一切活动的一部分，而不是在额外的时间里加进来的，学校的一切德育活动都应时时处处出现对学生的评价，而不是为活动而活动，为评价而评价，只重视德育的形式，忽视学生个体参与时所应得的评价，这种忽视评价的行为其实是忽视了教育引导，除了轰轰烈烈、辛辛苦苦，大多数学生是无法得到成功的喜悦和情感的体验的。
(二)坚持评价主体多元化。要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
(三)倡导评价指标多样化。根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。如语言智能强项的同学可以故事、演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、学期小结等形式为班级服务；音乐智能强项的同学可让他参与班级和学校各种歌唱比赛，组织班级开展文艺活动；数理智能强的同学，可以代表班级参加各种数学竞赛，帮助老师或班级进行数据统计，等等。这样，学生在评价时，有了更多元、更弹性的选择。同时，每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使得人人都能体会到成功的喜悦。
总之，学校德育纷繁复杂，我们要静心思考，大力营造生动活泼的、健康文明、催人奋进的德育氛围和优美的育人环境，让学生“处处受教育、时时受感染”，充分发挥环境育人、制度育人、管理育人作用，强化学生养成教育，努力提高学生的道德素养，使其成为未来合格公民。
参考文献：
[1]陈惠芬，渗透“感恩教育”内化学生品质[J].教学与管理2013.5
[2]张玉茹，主体性德育模式与德育有效性的探索[J].黑龙江高教研究，2014.1
良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会发展，公民品德素质要求越来越高。而作为培养未来公民的学校，强化德育工作既是责任所致，又是社会发展之需。那么学校如何担当学生的德育培育任务呢？又如何提高德育实效呢？我想走课堂德育、生活德育之路是为上策，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。下面，我谈谈德育从教的几点感受吧。
一、转变德育观念，拓展德育途径
“学校无小事，处处皆育人。”学校德育工作千头万绪，要想提高德育实效，提升育人质量，就得转变观念，拓展德育工作途径，充分发挥德育主体的能动性、积极性，以课堂德育为主导、以生活德育为主要形式，加强监督监测，让德育工作落实处，显实效。
（一）寓德于教，抓好课堂德育
各门学科教学都应以德育为首开展教学，要把融入其中的社会主义核心价值观体系以浅显易懂的方式传授给学生，促进学生良好品德的形成。又特别是小学的《品德与生活》、《品德与社会》的教学，更要发挥培养学生品德的主导任务，让学生明了行为“怎么做”的同时，更要让学生知道“为什么”这么做，努力提高学生的行为判断能力和是非辨别能力。在其教学过程中，教师要坚持以学生为主体的启发式教学。能否发挥学生道德学习的主体性是小学德育是否成功的关键。教师要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，努力将抽象性的德育知识化为形象的言行，让学生可学可仿。
（二）借助活动，开展常规德育
校会、班会和少先队活动，是学校的常规活动，也是常态德育的最好活动载体。我们要充分发挥这些活动进行育人工作。比如全校性大会、开学典礼、学生会、周一升国旗会等，我们可借此提出要求，还可表彰优秀，号召同学榜样学习。还有国庆节、六一儿童节等重大节目，也是通过校会向学生进行思想品德教育的重要途径。班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形式。更能结合本班学生实际，目标进一步具体化。
（三）利用组织，开展中队德育
少先队是小学生的“家”。学校德育可利用其中队的组织作用，发挥少先队的德育作用，让学生在自己组织的实际活动中受到各方面的教育。
二、优化德育方法，践行开放德育
实践德育，不仅要丰富德育途径，还要优化德育方法，摈弃“强制灌输”式的空洞式说教，要采取启发诱导的方法，践行开放德育，运用多种方式培养学生的道义感、责任感，提高道德素养，规范日常行为。
（一）说服教育。这是对学生进行思想品德教育的基本方法。通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。教师要注意语言的准确生动，通俗易懂，富有启发性和说服力，态度应该亲切、真诚和自然，选择的内容既可以结合课堂教学，也可以针对当前事件和学生普遍存在的问题进行。话题要针对学生实际，示例的选择也要符合学生的年龄特点和心理接受程度。
（二）情感陶冶。如果说讲授、谈话、讨论等是一种明示的德育方法的话，陶冶则是一种通过教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶为暗示的德育方法。
（三）榜样示范。由于小学生的心理特点之一就是特别希望找到具体的值得尊敬的英雄模范人物，去学习，去模仿，所以榜样的教育意义更大。
三、开展多元评价，注重激励引领
学生良好品德的形成除了教师引领，还应加大过程监督评价，激励学生更多方面或更多学生自觉规范日常行为。
（一）注重在情境中评价。评价本就是学校德育过程中的重要一环，应成为学校德育一切活动的一部分，而不是在额外的时间里加进来的，学校的一切德育活动都应时时处处出现对学生的评价，而不是为活动而活动，为评价而评价，只重视德育的形式，忽视学生个体参与时所应得的评价，这种忽视评价的行为其实是忽视了教育引导，除了轰轰烈烈、辛辛苦苦，大多数学生是无法得到成功的喜悦和情感的体验的。
(二)坚持评价主体多元化。要鼓励学生积极参与对他人的评价和自我评价；要把对学生的评价由过去的“一言堂”改为“群言堂”，即对某一个学生的评价分别由来自教师、家长、学生同伴、学生本人甚至包括社区成员等几方面的评价共同组成，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的职责。
(三)倡导评价指标多样化。根据每个学生的智能特点和类型，让学生以多种变通的方式展现特定的学习内容，即通过学生自己的强项智能展现其所知所学，并通过让学生发挥所长，捕捉学生文化知识以外的技能与能力。如语言智能强项的同学可以故事、演讲、朗诵、征文比赛、计划制订、学期小结等形式为班级服务；音乐智能强项的同学可让他参与班级和学校各种歌唱比赛，组织班级开展文艺活动；数理智能强的同学，可以代表班级参加各种数学竞赛，帮助老师或班级进行数据统计，等等。这样，学生在评价时，有了更多元、更弹性的选择。同时，每一个学生都能以适合自己的方式接受评价，使得人人都能体会到成功的喜悦。
总之，学校德育纷繁复杂，我们要静心思考，大力营造生动活泼的、健康文明、催人奋进的德育氛围和优美的育人环境，让学生“处处受教育、时时受感染”，充分发挥环境育人、制度育人、管理育人作用，强化学生养成教育，努力提高学生的道德素养，使其成为未来合格公民。
参考文献：
[1]陈惠芬，渗透“感恩教育”内化学生品质[J].教学与管理2013.5
[2]张玉茹，主体性德育模式与德育有效性的探索[J].黑龙江高教研究，2014.1
