【正文】
　　作文，一个让教师棘手、学生头痛的而又无法回避的课题，从小学一年级开始，作文就进入语文教学视野了，那时叫写话，要求低，但对学生来说，也是一件难以言诉的苦衷。现在学生普遍感到写作难，怕写作，说起写作就面无表情。教师也怕，没有信心，说到写作教学就心烦。就这“两怕”，导致学生写作水平低，写不出通顺有感情的真话、实话。为什么会出现如此现状，笔者结合自身写作教学实践，谈谈小学写作教学应注意几个方面的问题。
　　一、培养学生作文兴趣 
　　头痛于写作的学生，则是没有写作兴趣。要让学生写作，首先就必须更新学生写作认识，改变学生“怕”写作心理，让学生在写作面前有信心。培养学生写作兴趣方法很多，学生写作基础差，就先降低写作难度，不要过高地按年级订尺寸评价，对于个体而言，还可采取分层评价，总之，让每个学生都要能感受到成功写作的快乐体验，都要能获得教师热情四溢的激励赞美话语。只有在这样的背景下，学生作文才有盼头，才有动力，也才能变被动学写为主动学写，进而逐步乐写。 　 
　　二、写作教学与生活相结合 
　　语文来自于生活，写作更离不开生活，生活是写作的源泉，是写作成功的坚实土壤，离开了生活的写作内容空洞，泛泛无物。 要让学生写作言之有物，先得让学生眼中有物，心中有话，这就需要教师引领学生做生活的有心人，观察生活，体验生活。进入广阔的现实生活是去。法国雕塑家罗丹语说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生写作，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察和发现，眼中和心中都没有“可炊之米”，加之学生生活面比较窄，圈子小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们有目的地观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。　　 
　　三、阅读训练与写作教学相结合 
　　阅读能力培养和训练是写作成功的最近通道。阅读可使学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为写作储备大量知识和能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难有作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”在写作教学中，我们应运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。 
　　四、注重平时素材积累 
　　写作素材积累包括事件素材积极、情感素材积累、写作方法积累、最重要就是语言积累，比如好词佳句、精彩片段等。事件素材和情感素材来自于生活，而两者需要教师在日常教学中引导学生为写作蓄材。
　　（一）根据课文内容来积累。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。 
　　（二）通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径．由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。 　　 
　　五、引导学生自改作文 
　　好作文是改出来的。教学作文，修改是写作中一个很重要的环节。如何抓好这个环节，助学生写作成功？著名教师丁有宽指出了作文能力培训的一条途径，就是“自改”作文，让学生作文后修改自己作文，时间上可及时，也可延后，我更注重两者都用。在我任教的五年级作文教学时，我先让学生写作立即修改，注意字词、标点有没有遗漏、有没有错误，再过两天就让学生通读几遍，看句子是否通顺，方法是否得当。经过自改后，再同桌互改，最后抄好交老师。经过这样培养与训练，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力，养成一种良好的写作习惯。 
　　以上几点，既相对独立，又相互依赖，相互制约。只要我们切实抓好各个环节，努力发挥学生写作的主动性，在实践中加强学生写作兴趣培养，就能提高学生的写作能力。
　　参考文献： 
　　[1]《义务教育语文新课程标准》（2011版）
　　[2]陈启均：《作文教学研究》2015.2
　　[3]王小荣：《作文教学点滴》，语文教学参考2014.9。