【正文】

      字如其人，字是一个人文化内涵的象征。《新课程标准》就明确指出：必须从小打好写字基础，从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。小学生的字练好了，可以受用一辈子。而且在训练过程中还能培养学生的思想品质、心理品质和审美素质。那怎样才能让学生写好字呢？下面就谈谈我的一些体会。

　　一、明确写字的阶段性目标
　　作为教师，首先要明确每个年级段写字的目标，运用一定的教学方法，把目标落实到位，学生就会学得扎实、学得轻松，学出效果。每学年开学初，我们都会要求每一位语文教师必须要端正思想，提高认识，认真学习语文课程标准，对各学段的识字写字要非常明确要求：
　　第一学段：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”
　　第二学段：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能正确使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”
　　第三学段：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美。”
　　反之，如果目标不明确，就会迷失方向，不遵循人写字本身的规律，给学生的学习带来巨大困难，以致误导学生。
　　二、培养学生的写字兴趣
　　写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。根据小学生的年龄特点，我建议老师们采用故事启发、竞赛激励、展览激励、节日互动等方法进行兴趣的培养。
　　（一）故事启发。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之每天“临池学书”，清水池变“墨池”的故事和王羲之吃墨的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
　　（二）竞赛激励，及时评估和奖惩。让孩子在成功地体验中养成良好习惯。
　　竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。我们每学年都会开展一到两次的全校性写字比赛，每个年级评出前十名优胜者，一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。并奖其优秀作品与教师的书写优秀作品一同展示，分年级分展版展出，以便师生互相交流学习。 
　　（三）利用节假日，激发学生写字的兴趣，鼓励学生自制贺卡互送亲朋好友。在制作过程中我们看到孩子们的认真程度及学生不同的满意度、焦虑度，从这样的活动中，我们可以培养学生学会欣赏学会反思。在交流中互相学习，互相促进。
　　三、教给学生写字的方法和技巧
　　教师要根据学生的兴趣爱好选好临摹教材，再借鉴书法教材中“描红——临摹——背临”的方法，辅导学生正确使用字帖。通过临写字帖这一途径能帮助学生掌握笔法和章法，在临帖中还能培养观察能力，锻炼背帖、记识的能力。为学生更进一步地认识汉字的形体美、艺术美，奠定一个良好的基础。在指导学生临帖过程中应注意从以下三方面来做：
　　（1）多观察：在动手写字之前要认真仔细地看字帖，从中找出特征与规律。分析笔画的长短比例和内在规律，仔细掌握运笔特点，根据运笔特点，领会按、提、顿和按、提、出的运笔方法，这样对写的字就有了总的印象。
　　（2）多临写：写是造型能力的训练，就是要把细心观察和动脑相结合，意引笔行，把观察到的笔画特征、长短变化、粗细变化，各部件的比例位置、组合方法都要落到实处，然后才能临写。
　　（3）多比对：写好后，把所写的字与字帖上的字相比较，查找差距，一遍一遍地改进，再反复临写。
　　四、注重差异，因材施教，发展展个性美
　　学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同的要求。
　　1、分层作业
　　首先，布置作业的时候可以根据学生不同的发展水平来决定。对于书写水平较低和水平高的学生相比，老师就可以适当对水平较低的学生放低要求。还可以设置“弹性作业”，由学生自己确定练字数量，有时间则多练，没时间则少练，但必须保证字字都是“精品”。
　　其次，写字的作业要精心设计，尤其要“少而精”。如果机械重复地抄写或者大量布置作业，导致学生感到压力大，只顾完成任务，“书学”练习成了“抄学”练习，久而久之，失去了学习兴趣，最终学而生厌，还会由此产生技法中的许多难改的恶习。要选择具有代表性，典型性的字例；内容必须与课内教学的重点相吻合，因此留作业要有度、力求科学性，让学生在完成作业时感到轻松，受到启发，促进思维的发展，并持续喜欢写字这份热情。
　　2、个别指导
　　德国的第斯多惠说：“学生的发展水平是教学出发点。所以必须在开始教学以前就确定这个出发点。”对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，我会在他们本子上画上一张笑脸，学生也对这笑脸看得很重。但是在给予一定的表扬之后也应多给他们挑一些“毛病”，让他们了解自己的不足之处，在笔画、结构等方面进行指导，避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。
　　3、互帮互助
　　一个良好的学习氛围能够使班级里的同学对学习充满兴趣。在每个孩子的内心里也都有着强烈的需求感和满足感，只要教师引导得法，多给他们机会，他们会因为自己在学习生活中帮助别人感到自豪，也会因此更加喜欢写字。比如我们举办“一帮一，结对子”的活动，选拔若干位“小老师”，给他们每人指定一位“小学生”，经常给“小学生”写范字，提意见，找缺点。
　　五、多元评价，鼓励进取
　　《新课程标准》指出：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生的积极性。
　　1、评价主体多元化
　　传统的评价中，评价主体单一，即教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，评价的结果是教师和家长用以否定学生埋怨学生的法宝。新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体成多元性。
　　师生互评这样老师和学生便都成为了评价的主体。相对而言，写字课较之阅读课、作文课，教师有更多的时间走下讲台，师生有更多的机会沟通。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“心”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。
　　自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。学生是评价中的主人，在评价过程中，我始终以学生为主体，引导学生积极参与进行评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情。
　　2、评价方式多样化
　　运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。在平时批改作业的过程中，我就针对学生作业实际，在他们的作业本上写上一些不同的简短批语加以激励。
　　总之，抓好写字质量，培养学生良好的习惯，决不仅仅是语文老师的事，要与各科教师以及家长之间协调一致，齐抓共管。努力杜绝学生“在校认真，在家马虎；语文认真，其他瞎混”的现象。要及时与家长联系，让其多督促，并要求科任老师也要对作业严格要求。这样才能更有效地促进学生的书写质量，更利于形成良好的书写习惯。