【正文】
　　语文综合性学习是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合，它是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。不管学习活动涉及哪门学科，一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，主要目的是加强学生“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”，“致力于学生语文素养的形成和发展”，以及“获得现代社会所需要的语文实践能力”。
　　小学生要开展语文综合性学习主要是以学生的自主学习和亲身体验为活动方式的，但由于孩子们的年龄、经验的限制，肯定要有个从扶到放的过程。这就要求教师以学习者为中心，有目的、有策略地指导学生根据自己语文基础自由地把书本和生活中的相关信息和知识结合起来，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魁力，而提高小学生的语文素养。 
　　一、语文活动的开展要体现综合性 
　　语文综合性学习的目标应该包括识字写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：用口头、书面或图文等方式表达自己的观察所得、自己的见闻或感想；还应该包括知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个纬度目标的综合，要特别重视综合性学习的过程和方法，并能在学习中获得积极的情感体验。教学一年级第二学期《春雨的色彩》之前，我们应该有一个很明确的目标、而这个目标应该是综合的。例如文中的内容是“几只小动物在讨论春雨的色彩到底是什么样的？”课前可以让学生先预习，借助文字叙述初步感知课文大意，同时也可以通过对春雨进行直观的感受、也可以把看到的附之于图画……”。这就要求教学目标必须涵盖语文知识和能力，能够发展学生各方面的语文能力。具体的可以概括为：能运用合适的语言表达自己获得的知识，同时并能和同学交流并积极阐述自己的观点。另一方面，我们更应该明白这一次综合性学习并不仅仅只是为了了解春天，感悟春天的美丽，更主要的是能让学生养成善于观察和对祖国大好河山的热爱，真正把语文运用到生活中来，感受到相互交流的乐趣。使学生获得更长远，更全面的发展。 
　　二、语文活动的展开要体现实践性 
　　综合性学习为学生生活经验的获得和社会实践能力的形成铺垫了道路。对语文综合性学习而言，实践是第一位，强调的是学生的亲身经历、直接体验，去发现问题，解决问题，充分使学生体现语文知识和语文能力的实际应用能力。这就需要教师在教学活动中教师可以给学生提供实践的自主空间。在语文综合性学习，学生是学习的主人，应该充分发挥他们的主体作用，例如可以让学生自行设计和组织活动，教师只作为学生学习的组织者、参与者、指导员者的身份出现在学习中，在活动前教师可以以个别指导的形式在学生提出参考性的建议，在活动中，教师放开手脚，让学生自己畅游，自己去实践，去发现、去探究。
　　在提供自主空间的同时还要给学生创造体验的机会。语文综合性学习十分注重情感体验和感悟。教师在教学中要特别注重引导学生设计体验性活动，重视学生的情感激发。在一年级教材中有一篇课文《借生日》，这篇课文的目的是为了让孩子学会感恩，在这节课中我们完全可以给学生预设一个问题“你如何对自己的父母？”学生有了目标，就会积极投身到实践生活中去，孩子们会主动给父母递茶水、帮父母做一些自己可以做的事情……久而久之学生的实践能力加强了。同时也学会了感恩，也就是在这时孩子们才感受到自己还有很多做得不够的地方。 
　　三、学习的组织要强调合作性 
　　语文综合性学习最重要的一点是体现学生群体的合作学习。在综合性学习的过程中，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神，从而培养学生的合作意识、协作精神和协调的能力。语文综合性学习要求每一个参与学习的成员都应该明确工作的任务、工作的方法以及预期的成果，同时要在学习的过程中不断地协调和修正。比如，在语文第二册第七单元的综合性学习有关如何过“六一”，可以让学生在小组内分工合作，有的小组提供“六一”活动的照片，有的了解课余活动内容，有的负责撰写简单的活动方案，有的进行简单的统计等。在合作中学生获取了更多的知识，同时懂得了如何与人融洽相处，与此同时也感受到了合作的愉快。
　　四、方式的选择要体现自由性
　　语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的环境中去学语文，是一种自由的学习实践，不是把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。语文综合性学习是一种自由的学习，除其学习的对象、内容和环境是自由的以外，主要表现在学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的学习方法，甚至可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。
　　例如：在一年级下册第一单元综合性学习《春天》，要求学生“用多种方式发现春天的变化”，提示了学习方式的自由性，教师在教学中要深刻领会这一点，进行有意识的引导。在学生分组讨论的时候要引导学生开拓视野，敢于学习。比如，小同学可以唱春天、可以找春天、可以画春天，从而感受春天的美丽，祖国大好河山的壮观。
　　有人说：“如果把人的心灵比作花朵，那么生活经验与社会实践则是心灵之花赖以生存的阳光雨露。”语文综合性学习作为一种全新的课型，无论在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文基础教育开辟了一个新的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间。
　　参考文献：
      [1]《小学语文综合性学习的教学》
　　[2]《语文综合性学习的本域性开发》
　　[3]《义务教育语文课程标准》