【正文】
　　乌申斯基说过：“注意是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就射不进来。”教学活动中，教师能否做到“善问”是课堂教学的关键，“善问则生善思、乐学”，则幼儿能主动参与、乐于学习，课堂教学的有效性得到较好的凸现。
　　一、问题要有趣味性
　　幼儿幼稚天真，对形象事物倍感亲切。所以教师提问应在其认识的事物的中有选择的做形象比喻，或选择的教学内容应尽量与幼儿认识的食物有关系。再利用问题情景使幼儿主动积极地参与思考动手，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了“1~10”的数字教学时，我常利用孩子生活中认识的事物来编造问题情景，激发孩子的参与热情。我设计了让孩子数糖果、找皮球等问题情景。既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。
　　二、问题要有层次性
　　维果茨基曾说：“只有走在发展前面的教学才是良好的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”在幼儿的学习过程中，老师的提问常出现过多、过长现象。从而导致孩子无法听清老师的提问重点，影响孩子的回答质量打击孩子的回答积极性。因此，提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，引导幼儿层层深入探究。如“认识自己的牙齿”中，让幼儿观察同桌同学的牙齿，以“牙齿的作用？”导入教学；再以“我们有多少个牙齿？他们各叫什么？想象没有了牙齿我们会怎样？了解的作用后让学生比较洁白的牙齿和不健康的牙齿；在“保护牙齿”的游戏中让幼儿想一想：“我们该如何保护自己的牙齿，向好朋友讲讲自己的经验。让幼儿探索发现后再进行刷牙的指导。这样先让幼儿根据自己的生活经验充分发挥、讨论想象，然后和小朋友一起做刷牙的游戏，了解牙齿使我们密不可分的一部分，我们应该保护它。从经验入手——找原因——发现变化——引伸学习，一步步加深学习，充分体现了提问的层次性，在幼儿原有的水平上步步深入，扩展了幼儿的充分想象，学到了更多的知识。
　　三、问题要有延伸性
　　幼儿好奇、好问、好想和好表现是幼儿的心理特点。教师要充分利用他们的这些特点，在组织教育活动时注意问题的设计，不去抹杀幼儿的好奇心和表现欲望；特别是当幼儿之间再说回答的内容出现分歧时老师更要巧妙利用，“别有用心”的挑起孩子间的争执，使他们更急于想知道下一步的结果。这就要求老师所提的问题应有延伸性，灵活地渗透于整个活动中。如：在学习“认识我身边的动物”时，我让学生轮流讲述自己所认识的动物，一位小朋友讲了蚂蚁，我便顺势而问：“你在见到蚂蚁时蚂蚁在干什么？”“蚂蚁身体那么弱小却能搬动毛毛虫靠的是什么呢？”让幼儿扩展想象，讲述但是自己亲眼所见的情景，开阔知识面，并运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又对幼儿进行了团结协作力量大的教育，也增长了知识。
　　四、问题要有发散性
　　每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异。因此，老师应先了解每个幼儿发展程度，清楚他们知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，才能做到有的放矢。所设计的问题才能结合幼儿好想象的特点，随着不只停留在原有的物象上，而是在他们所熟悉的知识空间尽情发挥。例如，在“介绍我的一家”时，我设计：“你家里有几哪些亲人？”在这些亲人中最疼你的是谁？孩子回答后我再问：“你能给大家讲讲他是怎样疼你的吗？他们这么疼你你该对他说些什么？”随后我还让孩子所说亲人中你“最不满意”的是谁？让幼儿讲讲自己在家庭中的精彩经历。并帮助幼儿分析“最不满意”只是爱的不同方式。这样，让幼儿按各自的生活经验讲述，提高幼儿的语言表达兴趣，并及时的注意发生在自己身边的事，懂得所有的人都是爱她关心他的并逐渐懂得应该学会感恩。通过扩散性的提问使幼儿获得新知，更好地促进了幼儿思维想象的发展，和对人对事的分析判断能力。
　　总之，课堂活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程的主动参与兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学习思索探究的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索。因此，在活动中，教师应更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“巧提问”，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂，让“善问”真正成为一把开启幼儿心灵的钥匙！
　　参考文献：
　　[1]幼教网《中班幼儿倾听习惯的培养》
　　[2]幼儿教育2014年10期《幼儿数学习惯的培养》
　　[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》