【正文】
　　和谐教学的实质是调节教学，小学教学课堂教学的调节，是指在课堂上教师为获得最佳教学效果，运用控制论的原理，根据学生的反馈信息调节课堂教学，能使学生学得轻松愉快，一步一个脚印，扎扎实实，使教与学得到事半功倍的效果。
　　调节教学结构和程序为“四环节”，即：自学释疑，训练操作，反馈矫正、延伸迁移。这四个环节相扣，相互依存，相互渗透。四个环节是调节教学的结构框架，也是教学活动的程序，在教学中发挥第个环节的功能是调节教学成功的保证。
　　一、自学释疑
　　自学释疑这一环节的功能是培养学生学习能力和学习方法的。自学是学生接受知识的重要形式，是别人无法替代的，是学习的核心。在教学中的自学绝不是放任自流地自己学习，而是在教师指导下，围绕一定的教学目标进行的，它既是一种教学方法，也一种学习方法。释疑既是学生自身释疑，又是在教师授课过程中的释疑。这一环节中要实现以教师教为主到以学生学为主的转变，变学生的被动为主动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，调节教和学的矛盾，使之协调、统一。
　　例如：在《比例的意义》教学中，通过一组算题，让学生自己的找出哪些比的比值相等。从而引导学生知道比值相等的两个比可以组成一个徒式，再通过书上例1，使学生自学得出例1中的两个比也可能组成一个等式。在教师的启发诱导下，学生自己总结出比例的意义，释放自己心中的疑团。
　　又例如：在讲解《体积的意义和体积单位》时，直接告诉学生什么叫体积，书上说得很清楚，请看书第89页最后一行。然后再通过具体实例讲解“空间”的含义。
　　二、训练操作
　　训练操作这一环节的功能是深化理解、当堂巩固。在前面学习的基础上，学生已经对新知识有了初步的认识，对进一步学习跃跃欲试。这一环节强调学生的实践，实践是人认识事物的基本活动。
　　例如：在《比例的意义》一节中,在学生已基本上理解了比例的意义时,我出示了一组题,让学生判断哪两个比可以组成比例?为什么?又例如:在学习《简易方程》时,学生知道了方程的意义后,我就出示了一道题,判断哪些是方程,哪些不是方程,为什么?
　　通过以上这样的训练有素,可以把学生学习的新知识很快加以巩固。有时在教学中还能通过一些训练操作可使学生的能力培养，思维得以启动和发展。例如：在“三角形的分类”教学时，发给学生每人一张纸，上面印有大小不同的8个三角形，通过学生测量每一个三角形角的度数，让学生分类，从而归纳出三角形按角分类可分三类。通过以上的训练，培养了学生动手操作能力、观察、概括和综合能力。
　　三、反馈矫正
　　这一环节除了教学的反馈矫正，首先应该有师生之间的反馈矫正。
　　1．反馈矫正首先要使信息交流的渠道畅通
　　（1）建立融洽的师生关系，有良好的尊师爱生的教育氛围。
　　教师要爱学生。爱是教育的基础，也是师生交流的基础。教师的爱会转化为学生学习的积极性。从心理学角度讲，爱会产生心理相容效应，师生的心理相容可以产生爱迁移。“爱屋及乌”，学生喜欢上你的课，课堂气氛就显得活跃轻松。为什么我们班的学生都喜欢上数学课，最根本的原因是我把他们看成我最知心的朋友。记得刚接一个新班时，我说的第一句就是：今天我很高兴，因为我又多了你们这些新朋友。有一个学生回到家逢人便说，老师和我是朋友了。当今年学生毕业了，有的学生回到家嚎啕大哭，家长问其原因，他们的回答是：“我毕业了，不能天天见林老师了，不能听林老师讲课了”。在我教育他们的几年中，我已经不知不觉地被学生带进了他们的家庭，我成了他们饭桌上议论的话题。家长都说学生们只要一提起林老师，都有无穷多的话，都有使不完的劲。
　　（2）教师要有旺盛的精力和良好的精神状态
　　教师教师必须有旺盛的精力，才能带动学生以情动情激起学生情感的共鸣。记得有一次学生到外校上公开课，课排在下午第二节。因为是在夏季，天气比较热，再加上学生又走了比较远的路，所以学生都已经比较疲倦了，等学生落座后，先唱两支歌曲调节一下学生的情绪，可学生拖着长音，还有的已半趴在桌了上了。此时，我没有说一句话，只往学生面前一站，直了直腰，抬了抬头，做了一个挺胸的姿势，面带微笑，这样一来，立刻就不一样了，学生个个照着我的样子做，立刻显得精神百倍，给本节课的成功奠定的一定的基础。
　　2．反馈矫正也是教学的关键
　　在教学中反馈矫正起了查缺补漏，转化中差生，普遍提高、也是大面积提高质量的关键环节。例如：在《比例的意义》教学时，在学生已经基本理解了比例的意义的基础上，我又让学生自己说说是如何理解比例的意义的问题。有的学生说比例是一个式子；有的学生说比例是两个比组成的式子；还有的学生说比例是两个相等的比组成的式子。通过这样的问题。使我知道了个别学生在理解比例的意义上还稍有偏差，这就可以使我矫正下面的教学，使学生充分理解比例的意义。
　　通过学生的反馈，我弄清了哪些知识学生掌握得好，哪些知识还没有掌握，对掌握知识不好的学生，我采取各种方法进行点拨达到矫正的目的。例如前面学生回答：比例是一个式子；比例是由两个比组成的式子；我顺手在黑板上板书：2+4=6；2：3＞1：2，问！它们是比吗？使学生恍然大悟，知道了自己的理解还不全面。在《数的整除》教学时，理解整数的意义是课的难点和重点。所以在整除意义总结之后，马上出来一道题，判断下面的式子中哪个式子的第一数能被第二个数整除？当出现5.5÷.5=11时，有的学生说5.5能被0.5整除。这时他就范了研究数的整除是在自然数范围内研究的，不但两数之商要地整数而没有余数，而且被除数和除数也一定要是自然数的错误。错误一出现，马上反馈给我，我就再一次强调上述问题，为今区分整理除和除尽的学习打下了良好的基础。避免了学生学习形成负积累。
　　四、延伸迁移
　　延伸迁移教学环节是在学生消化吸收掌握知识的基础上，教师引导学生灵活运用知识，发展已学知识的过程，是培养学生举一反三，触类旁通的思维方法的过程；是培养学生的能力，增长学生智慧的重要环节。
　　在延伸迁移的教学中要给学生一定的难度，创造一定困难，有困难才有深层的思维。延伸迁移是基本知识的发展和再生，能使智慧闪光，从而产生创造的火花。
　　综上所述，和谐教学是在发挥教师主导作用和学生主体作用，调动学生学习的积极性，培养能力，发展智力，大面积提高教学质量，培养合格建设人才具有十分重要的作用。因此，我认为和谐教学是很好的教学方法。
　　参考文献：
      [1]《小学数学》2013年第五期