【正文】
　　在常规教学中，一节课的成功与否，不能只靠老师的讲与学生的听来完成任务，必须采取灵活多样的教学方法。课堂提问是教学中最常用的行之有效的方法和手段之一。好的课堂提问不仅能检查学生对所学知识的理解和掌握的程度，还能增进师生之间的相互交流和相互作用。语文课上精要而恰当的课堂提问，有利于学生思路的转变、兴趣的激发、知识的内化、思维的发展，是教师个体的教学机智和教学艺术的生动体现。
　　那么，什么样的课堂提问才算精当呢？笔者认为，精当的课堂提问要具备“四性”。
　　一、 问题的提出要有科学性。教师要紧扣年级教学要求，从教学班学生的年龄、心理特征原有知识储备的实际出发，科学制定教学目标。围绕课时目标，一节课设计一两个主干性问题，围绕主干精心设计铺垫性问题和延展性问题，使主干分明，不蔓不枝，众星捧月。主干性问题要统领课堂，是课堂的灵魂，通常情况下是课时的重点，也是难点；铺垫性和延展性问题要服务于主干性问题的突破和深化，做到科学有序。
　　二、 问题的设计要有层次性。课堂提问要注重提高学生的思维品质。中小学生学习知识，是从具体的形象开始的。课堂提问，应当用“对不对”这类判别性问题，或者“是什么”、“怎么样”这类叙述性问题作引子 ，把“为什么”这类说理性问题作为深入研究的重点，还要向学生提出“你由此想到些什么”不失时机的发展他们的延展性思维和立体性思维，做到由浅入深，层层扩展，步步登高，引导学生由个别到一般，由局部到整体，由具体到抽象，逐步向高一级思维转移。
　　三、 问题的形式要有选择。按照回答人数和方式来划分，课堂提问可以分成一人作答的独答式，众人齐答的群答式，寻求完满的追问式和补充式。独答式容易造成多数学生的训练空穴；群答式缺乏信息反馈的清晰度，而补充式思维定向，形式紧凑，节省课时，课堂安静；追问式迫使学生寻根求源，容易发现学生思维障碍，便于老师及时点拨和疏导。因此，课堂提问应当多用补充式和追问式，但也不排斥独答式和群答式。优秀学生基础较好，表达流畅，对后进生有一定的辐射作用和激励效能；简单问题群答式，群胆群威，有利于差生的积极发言，加快了课堂节奏。一节课采用哪种形式，老师要依据学情，相机行事，认真选择。
　　四、 答案的评价要有及时性。学生的知识程度有高低，问题的内容有深有浅，答案的语言表达有长有短。学生既然回答了老师的问题，老师就要及时地尽可能准确地予以评价。评价的形式可以是点头微笑，可以是口头赞扬，还可以是补充纠正，同时示意答完的学生落座，真正把学生作为学习的主人，课堂的主体，而把自己放到启发引导和服务的位置上。学生思路受阻，老师要因势利导，找出症结。学生的思路一旦畅通，思维水平就会上升到新的高度，进入“柳暗花明又一村”的美妙境界。
　　好的课堂提问不仅能检查学生对所学知识的理解和掌握的程度，还能增进师生之间的相互交流和相互作用。我认为，课堂提问应该避免以下五点：
　　一、 避免心中无数、无计划性
　　作为语文教师，除认真备好课以外，还要精心设计课堂提问。从形式到内容，从时间到人选，从学生反馈到讲评，从语气到提问的技巧和艺术，问哪些问题，问题的难易程度如何，面对哪些学生，都要做到心中有数。另外，还要注意问题出现的连续性，提出的问题应该一环紧扣一环，不能盲目零散地进行。这样，不仅便于学生全面掌握所学知识，而且有利于培养学生的思维逻辑性和连贯性。
　　二、 避免“齐问”“齐答”
　　“会不会”？“会”“是不是”“是”，“对不对”？“对”等，一部一答，表面上轰轰烈烈，学生积极性很高，学习效果好，实则正好相反。在教师提问时，有的待进生条件反射，随声附和；有的干脆问而不答，或趁机干别的事。教师应该先提出问题，让每个学生都能先认真地进行思考，然后根据问题是难易程度和学生的举手情况，点钟回答。这样，既提高了学生的思维，又不致于使有些待进生得过且过，有利于学生积极性的提高。
　　三、 避免“以点代面”
　　教师提问时，如果有一个成绩差的学生与一个成绩优异的学生同时举手之劳，教师多半会教后者回答。优等生固然很招教师的喜爱，但是教师不能为了节省课堂时间，或怕课堂上出现冷场，反反复复地总是提问那些优等生。这样做，热了少数，冷了多数，长此以往，许多待进生就会觉得课堂提问与他们无缘，积极性受挫，干脆破罐子破摔，人为地制造两极分化。课堂提问应面向全体学生，根据问题难易程度向不同对象提问。难一点的问题向优等生提问，以防其骄气。这样才能使课堂教学教学生动活泼，大面积调动了学生的积极性。
　　四、 避免惩罚性的提问
　　在课堂教学中，常常会出现这种现象：教师讲的津津有味，有的学生则昏昏欲睡，有的做小动作或偷看别的书籍。教师发现后，通常借提问来惩罚，有时还加上几句热嘲冷讽的话，让学生下不了台，自尊心受到伤害，长期下去，势必产生对立情绪，造成逆反心理。因此，教师要特别注意课堂提问的方法和艺术，要让每个有上进心的学生都有机会施展自己的才华和能力，互相学习，相互竟争，提高成绩。
　　五、 避免“冷面孔”
　　有位教育家说过：“由活的人说出来的话，不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔.......”。由此可见，面部表情的重要性。可在此教师在学生面前总爱板着一副“冷面孔”，好象不这样，就显不出自己是一位严师。其实这样，不但教学效果欠佳，而且无形地筑起了一堵难以与学生沟通的墙，教师在提问时，一定要有热情、信任的目光注视着，期待着，不能操之过急，不论答对与否，都应以热情的话语给以鼓励与希望，切不可板起冷面孔，严厉训斥，让学生望而生畏，不利于调动学生的学习积极性。
　　总之，语文课提问技巧大有讲究，只要具备“四性”，避免“ 五点”，就能增进师生之间的相互交流和相互作用。
　　参考文献：
      [1] 《语文报》2012年第8期