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     为了适应新课改以学生为主体的要求，教师应该在教学过程中尝试合作学习的模式，改变以往满堂灌的教学方式，把学习的主动权真正地还给学生，充分尊重学生的主体地位，激发学生学习英语的兴趣。分组合作教学体现了新课标的先进教学理念，突出了以人为本的教育思想。下面结合自己的教学经验，谈一谈高中英语教学中的合作学习。

　　一、明确提出合作目标，激发学生的学习兴趣
　　在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。教师要根据课程计划的要求与学生学习实际，科学地设计英语听、说、读、写训练目标与合作学习的情感和态度的培养目标等。教师在制定目标的过程中，要考虑它的难易程度，不能过于简单，要有探究价值，能让学生动起来，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。当然，目标也不能定得太难，要让学生能够达到要求，体会到成功的喜悦，激发学生学习英语的兴趣，克服畏难的情绪。教师制定出计划后，要让每个学习小组的学生根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。
　　二、不同的教学内容，采取不同的小组合作方式
　　1、词汇教学中的小组合作。
　　师生都感觉词汇教学单调乏味，时间花了但收效不佳。如果老师在词汇教学时利用小组合作方式，那结局就不一样了。词汇教学时，老师把学生分成几个小组，约6人一个小组进行比赛。教师说英语，学生抢答其汉语意思或教师说汉语，学生抢答其英语发音和拼写。第一次可以让学生看书回答。这样每个学生都能好好发挥自己的反应能力。第二次让学生合上课本进行对单词的巩固。回答对的同学给这个小组加一颗星。当然也可以用卡片的形式或学生自己提问的形式。最后老师可以抽查几个学生，看看他们是否已经学会。这样学生不但学得主动而且记忆深刻。既记住了生词又提高了听说能力。
　　2、语法教学中的小组合作。
　　语法学习是绝大多数学生英语学习最头痛的事情之一。时间花得多，但有时越学越糊涂。例如对于一般过去时、过去完成时、现在完成时很多学生总是混淆不清。尽管老师绞尽脑汁左解释右解释，学生练习试卷做了一张又一张，结果事倍功半，得不偿失。但是如果老师改变一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，效果会好得多。例如在学习或者复习一般过去时、过去完成时、现在完成时的时候，老师让学生小组合作，互相提问。可以让学生自己去想问题，也可以给他们一些提示。如：
　　How many words did you remember last year? How many English words have you remembered in the past two weeks? By the end of last year, how many words had you remembered?
　　Where had you studied before you came to this school? How long have you studied at this school?   
　　What are your parents? What had they done before they found the present jobs? How long have they had the present jobs?
　　老师可以根据学生的实际情况提出不同的问题，引导学生去灵活运用、亲身体会、牢固掌握。在学生对话的过程中，老师一定要深入到学生当中去，听听他们是否能够正确地运用，如有错误，要给予纠正。学生通过口头练习，即亲身体会掌握了语法，又训练了听说。
　　3、写作教学中的小组合作。
　　小组合作写作以“合作学习”的理论为依据，是“合作学习”的一种表现形式。小组合作写作的教学模式使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。具体做法是：先让学生对写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论，然后请各大组代表发言，并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词。在此基础上再让学生动笔写。当学生写的时候，教师可以在教室巡视并解答学生的问题。这些问题包括如何引出话题，阐述自己的见解，委婉地发表不同的意见以及如何调动所有成员的积极性等。
　　在学生完成了初稿之后，要求组内同学彼此交换自己的作文，由同伴来批改自己的习作。在初次进行此项活动时，教师应该加强对学生互改策略与技巧的训练与指导。例如，教师可以指导学生使用一些常用的符号来批改作文，譬如下划线、划圈、问号、缩略(如“Sp.”表示spelling，“Gr.”表示grammar)等。待学生互改后，选择两篇学生的习作投影到大屏幕上，让其他学生上来纠错并讨论其优点与不足。这个环节很有意义，有利于互相学习，共同提高。最后让学生完成书面作业。
　　三、合理评价，及时反馈，调动学生的积极性
　　课堂小组活动结束后，应让学生先进行小组评价，然后老师给予评价和反馈。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果等等。评价既可给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。教师的评价、批评与表扬，对学生的学习也起着重要的作用，能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。因此，对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起到促进作用。
　　在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于听、说、读、写、译，等综合能力的训练，为学生的终身学习奠定良好的基础。有利于进一步更新教育教学观念，提高教师组织引导学生开展合作学习的水平，使教师定位于学生的学习组织者、引导者和合作者。因此，合作学习，促进了教师教学方式，学生学习方式的转变，真正体现了以人为本的理念，面向全体学生实施素质教育。