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   《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 数学情境化教学，不仅可以调动学生在课堂上的兴趣，积极参与，而且还可以激发学生的想象力，发挥想象思维的作用，培养创新能力。最主要的是使人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上有不同的发展。下面浅谈一下我对数学情境创设的几点探讨。

　　一、悬念情境，在“奇”中“问”
　　针对学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程
　　二、冲突情境，在“悱”中“疑”
　　“思维是以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的“平衡—失衡—再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学展开与折叠时，我提出 “哪些图形沿虚线折叠后能围成正方体、长方体”？你能总结处什么规律？首先引导学生通过想象折叠的过程和折叠后的图形来建立表象，再通过动手“折一折”活动来验证猜想，让学生在反复的展开和折叠中，经历和体验立体图形与平面图形的相互转化过程，感受立体图形与平面图形的关系，建立展开图中的面与长方体或正方体中的面的对应关系，渗透转化和对应的数学思想，发展空间观念，培养学生多角度探究问题的能力和空间思维能力，并且在探究知识的过程中，不断体验发现与成功的喜悦。
　　三、故事情境，在“听”中“思”
　　学生的好奇心强，他们爱听爱看有趣的故事,教师应抓住学生的这个特点,激发学生的兴趣,提高其学习的积极性。教师通过讲数学知识发现的故事、有关数学家的故事创设教学情境，激发学生学习数学的求知欲望，使学生在听故事的过程中产生积极的情感体验，认识自我，建立信心。在此基础上学习数学知识，并接受思想教育。
　　如教学“无理数”时，我在课堂中讲了这样一个故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他对小和尚说：从前有座山……”故事到此戛然而止，我问学生：“这个故事能讲完吗?它有什么特点?”学生听了故事，求知欲望猛涨，很容易理解了“依法不断无规则重复出现”的含义，为新课的学习扫清了障碍，奠定了良好的情感基础。教学“勾股定理”时讲古代系绳故事，也有异曲同工之妙。学生从故事中激发了爱国主义情感和民族自豪感，同时也激励了学生学好数学的决心。
　　四、活动情境 ，在“动”中“学”
　　教师注意开发学生的生活经验，挖掘学生的生活素材，通过组织学生进行与数学知识有关的活动，构建教学情境。让学生在活动中提高学习数学的兴趣，通过自主探索、合作学习等方式去发现、研究数学问题。学生亲身经历了学习过程，掌握了数学知识，获得了成功的体验，初步认识了数学与现实生活的密切联系，领会了“人人学有价值的数学”的理念。 
　　例如在教“利率应用题”时，可以开展模拟银行存贷款的活 动。将学生分成几个小组，有的小组扮演银行角色，公布各档存贷款的利率，另一些小组扮演储户或借贷款角色。储户向银行存款，借贷户向银行借款，并且提出问题：向银行存或借一定数量的钱，且知道存或借多少时间，要银行计算每笔存款或借款的利息。在活动一段时间以后，扮演银行和扮演储户的两种角色相互交换，通过活动让学生掌握利息的计算。
　　五、实验情境 ，在“做”中“感”
　　《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。有些数学教学内容比较抽象，学生不容易理解。教师设计与教学内容有关的实验，让学生通过观察和动手操作，在实验的情境中进行有效学习。这样，就给学生提供了创新思维发展的空间，提高了学生分析和解决数学问题的能力。
　　六、生活情趣，在“趣”（下转第84页）
（上接第100页）中“思”
　　有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生活化。如，如为迎接圣诞节的到来，九年级一班想做欲一种圣诞老人的帽子其帽身是圆锥形弧长10cm，底面半径r=5cm，全班共45个同学，你能算一算至少需多少平方米的材料吗？可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
　　七、竞争情境 ，在“比”中“合”
　　学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。教师设计一些数学问题，将学生分成小组，创设小组之间进行比赛的情境，让学生之间开展竞赛，比准确、比速度、比技巧。通过竞赛，培养了学生的竞争意识，以及适应未来社会发展的能力。
　　例如在有理数运算教学中，可以设计“夺红旗、限时练习、看谁做得又对又快、小组对抗、擂台赛等”比赛形式，使枯燥的运算变成生动活泼的竞争，大大提高了学生学习的主动性和积极性。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛——首尾相接的游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。
　　以上仅是在教学中创设问题情境的点滴体会，事实上，创设问题情境的方式很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯切了启发式的教学思想，树立学生的学习信心，激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和神奇，让学生积极主动地参与教学活动，在数学学习活动的过程中发现问题，孩子们才能走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学、活动数学、探索数学的绿洲，这就是我们数学教学所应努力追求的目标。