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      数学运用于生活最常用的知识是数的计算，这也是小学数学教学的主要内容之一，所以培养学生准确、熟练的计算能力，是小学数学教学的重要任务。而且新教材对计算提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。但在教学实践中，我们发现，学生在计算中反映出来的情况令人担忧：不是看错数字，就是写错数字，不是抄错数字，就是漏写符号，或是加法忘了进位，减法忘了退位，减法当加法做，乘法做成了除法等等。学生的计算正确率并不高，相反，由于计算错误而导致数学成绩较差的学生很多，有的甚至因此失去了对数学的兴趣。为此，在实际的教学活动中，我们通过采取一定的方法和措施逐步改进和完善学生的计算能力，提高计算的正确率。在此，与大家一起探讨交流。

　　一、透彻理解基础知识，是提高计算正确率的前提。
　　要使学生会算，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念、性质、公式、法则等。而学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。因此，充分理解和掌握基础知识，是提高计算正确率的前提。比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。又如，有的学生对于乘法分配律不能正确和灵活运用，便会出现25×（40＋8）＝25×40＋8＝1000＋8＝1008或35×7.5＋35×2.5＝（35＋35）×（7.5＋2.5）这样的错误。有的则是公式不熟练，例如：已知一个三角形地底是3米，面积是12平方米，求高是多少米？有的学生用12÷2÷3＝2（米），这是因为对公式不理解造成的。当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，我们教师切不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用 知识迁移，不断深入。比如，学生在计算8.4÷0.35＝2.4，错误的原因是学生对于小数除法的计算方法不理解。教学时，我们可以引导学生思考：解决除 数是小数的除法的关键是什么？使学生明确：把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。接下去，再让学生思考如何转化？从而引导学生运用商不变的规律把 8.4÷0.35转化成840÷35，而不是84÷35，由此认识到除数的小数点向右移动两位，被除数的小数点也要向右移动两位，位数不够时，添零补足。 只有明确了算理，学生才能真正掌握此类题型的基本方法。
　　二、有效加强必要练习，是提高计算正确率的关键。
　　为促使学生熟练掌握计算技能，加强练习也是必要的。正如“拳不离手，曲不离口。”但对于练习的设计，要注意科学性，讲究实效。
　　1.加强口算训练 ，切实打好基础。
　　口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。教学实践证明，一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。因此，要提高学生的计算能力，首先要加强口算的教学和训练，切实打好基础。
　　（1）加强口算算理教学、介绍口算的方法
　　（2）重视基本口算的练习、激发口算的兴趣
　　小学口算，最基本的是20以内加减法和表内乘除法，表内乘除法学生只要熟记口诀，准确率就会很高，而20以内的加减法相对就难一些。必须加强训练，如每天坚持练习3～5分钟，长期坚持下去；运用游戏、竞赛的形式练习，激发学生口算的兴趣；重点问题集中练，好生差生分层练的方法，以达到熟练、准确、脱口而出的程度。
　　2.注重对比训练，消除思维干扰。
　　对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，相机安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。
　　3.重视错例分析，克服典型错误。
　　学生计算出现了错误，就一定要引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，达到“治病”又 “防病”的目的。平时，我们就要根据学生计算中的错误随时登记，分析归类，有针对性地反复练，从而起到事半功倍的作用。此外，课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等都是反馈信息的良好途径。
　　4.熟记常用数据，加快计算速度。
　　在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则可以较好地掌握计算技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、灵活”地要求。
　　（1）和、积为整十、整百、整干的特殊数据要熟记，如：2.5＋7.5＝10，63＋37＝100，25×4＝100，125×8＝1000 。
　　（2）分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。 
　　（3）圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积。
　　（4）理解和掌握有关“0”和“1”的计算特征，以提高计算的速度和正确率。
　　三、注重非智力因素的培养，是提高计算正确率的保证。
　　小学生的观察能力还不是很成熟，观察的方法还需要继续完善，我们除了思维的训练，方法的引入，以及必要的练习外，学生的非智力因素的培养（下转第97页）
（上接第101页）也是非常重要的。
　　1.培养学生计算的兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”，在计算教学中，我们也要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，从而不断提高计算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高计算能力。
　　2.增强学生学习的毅力
　　计算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。比如，通过介绍我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”的故事，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。
　　3.培养学生良好的习惯
　　良好的学习习惯是学生提高计算能力的重要保障，所以，教学中尽量端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。
　　（1）培养良好的书写习惯。从学生的书写上很容易看出他做题时的认真程度，往往有些字迹潦草的作业，错题相应地就比较多。因此，教师在教学中一定要让学生养成良好的书写习惯，要求书写整洁，把数字写规范，而且要让学生坚持不懈地长期练下去。
　　（2）培养认真计算的习惯，做题时要求学生一定要做到一看、二想、三算、四查。一看：做题前，先完整地看清每个数和每个运算符号，进行初步感知；二想：在看清题目的基础上，弄清数据的特点与运算之间的关系，根据具体情况选择合理的方法，确定运算步骤；三算：每算一步，要及时“回头看”；四查：检查方法是否合理，数据运算符号是否抄错，括号、小数点是否漏抄，计算结果是否写错。
　　（3）培养耐心验算的习惯。学生在计算完题后，要及时地进行检查、验算，一看运算顺序是否正确；二看计算过程是否有误。同时，教师要结合教学内容教给学生不同的验算方法。
　　总之，提高学生计算的准确率不是一朝一夕能够做好的事，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好计算教学工作，教学无止境，计算教学任重而道远，需要我们在今后的教学中不断探索、实践和发展。