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      数学活动课具有很强的实践操作性，离开了实践操作就不成其为活动课了。在数学活动课中，只有让学生动手操作，才能将知识转变为技能，形成能力。不通过实践操作的思维如纸上谈兵，对认知活动没有多大的指导意义。思维活动为操作实践绘制蓝图，操作实践为思维插上翅膀。只有通过积极的思维，才能把认识活动不断推向高级阶段：才能使学生在认识活动中不断进发出智慧的火花，真正进入创新的天地。数学活动课应该以学生的活动为主，通过全体学生的活动，激发学习数学的兴趣，扩大数学知识视野，培养良好的思维品质，促进学生整体素质的提高。

　　一、数学活动课要体现学生的自主性
　　活动课应将学生始终视为学习的主人，保证他们在活动中的地位。在活动中，要把培养学生的自主意识和自主能力放在最突出的位置，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性。因此，要处理好活动内容的选择与学生的自主性之间的关系，处理好活动过程中的师生关系。活动中，学生是活动的主体，教师只取主导作用。我们强调学生在活动中自主学习的同时，不能忽视教师的主导作用。
　　二、数学活动课应具有活动性
　　活动课教学应强调学生的实践学习，要求学生以动手实践为基础进行实际操作和实验活动，从而获得感性知识，积累直接经验，掌握从不同的角度分析问题和解决问题的方法，培养学生的创新意识。数学活动课教学就是数学知识运用的实践活动，如果没有让学生“动”起来，在活动中巩固和拓展数学，就不能称为活动课。学生学习兴趣、心理素质和多种能力是在实践活动中形成和发展的。活动课教学应给每位学生创造活动的机会，提供施展才能的空间。
　　三、数学活动课应具有趣味性
　　趣味性是数学活动课的灵魂。活动课教学要符合儿童年龄特点和心理特征。活动内容要力求设计得新颖、有趣，形式生动活泼，学生才能带着浓厚的兴趣参与活动，在活动中积极主动去探索，既能求知，又能寻找学习的乐趣。要做到这一点，教师语言就必须具有生动、形象、有趣的特点，才能诱发学生的好奇心，激发学生学习兴趣。活动课内容新奇、有趣，是数学活动课激趣的保证。活动内容应力求形象、生动、活泼、有吸引力。对于一些本身无趣味性的内容，教师应变换提问方式，并注意挖掘数学本身的内在美来吸引学生的注意力。
　　四、数学活动课应具动手操作及探索性
　　如教学《圆的面积》时，我让学生提前预习，要求每人剪三个圆，并且把三个圆平均分成4份、8份、6份，然后让学生动手剪一剪，拼一拼，看能拼成什么图形，上课后，要求同学们汇报自己预习的收获时，大多数同学提到能把一个圆平均分成若干份，拼成了近似一个长方形，有的同学把圆拼成一个近似三角形、梯形，而且根据梯形、三角形的面积可以推导出圆的面积。这样的设境使学生体会到生活中处处有数学，从而激发学生探索新知识兴趣和欲望。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师为学生提供的活动内容和形式，应注意激发学生的探索热情，使数学活动课具有探索性。
　　小学数学活动课程的开发和利用是数学课程改革发展的必然趋势。我们广大数学教师应该更新观念，大胆探索，多作尝试，努力提高数学活动课的有效途径。