【正文】
　　中职英语教学大纲规定：英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。作为语言的三大要素之一，词汇的作用不容小视，英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是语言不可或缺的重要组成部分，是语言的重要构成要素，是语言大系统赖以生存的支柱。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在中职英语教学中的重要地位。离开了词汇，学生无从阅读，离开词汇教师无从言语，离开词汇整个教育学的环节无法顺利展开。　　
　　一、中职英语词汇教学存在的问题
　　中职生英语基础普遍比较薄弱，学习动机、习惯、方法和兴趣相对较差，学习效率不高，且知识断层、信心不足和语境缺乏也导致相当一部分学生感到英语难学，甚至厌学、弃学，在词汇学习中出现如下问题：
　　（一）英语语音级差。中等职业技术学校的学生因为各方面的原因，自身学习成绩普遍较差，英语水平更是不堪入目。不少非英语专业的中职学生音标不熟，甚至不懂音标和读音规则，因此对英语词汇的记忆只停留在哑巴英语的阶段，只是反复不停地写，而不会读，更不懂得按照音节去记单词。结果只能说“费力不省油，事倍而功半”，记的慢又忘得快。
　　（二）学生惰性也成自然。词汇学习需要大量的时间和耐心进行反复的重复练习，但绝大部分中职学生已经养成了懒惰、怕学习、不爱动脑筋、不爱独立完成作业的现象，这一系列现象都给学生的词汇学习和掌握造成了明显的不利，大有山穷水尽疑无路的态势。
　　（三）缺失科学的记忆方法。中职校学生的最大问题莫过于良好习惯没有形成。他们自始至终没有看到学习的重要性，没有寻找到适合于自己的学习方法，更不懂词汇记忆方法，只知道盲从于教师机械地背课后单词表，甚至是背字典，这样死记硬背，不联想、不将自己的所学进行活学活用，导致只懂其词义，不知其用，单词记忆的效果很是不佳。
　　二、中职英语词汇教学的有效途径　
　　（一）以词汇为基础，强化语音教学。学习英语的最大障碍就是发音问题。发不好音，就会给进一步学习英语造成一连串的困难。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。我们在进行英语词汇教学时，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母组合的发音，掌握同一字母组合的不同发音以及不同字母组合的相同发音。教单词的读音，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。
　　（二）研讨词汇教学法，提高教学效率。词汇教学的形式是多种多样的。教师在教学过程中要重视不同的单词的教学方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。在教学过程中，我们应从以下几种方法入手，进行实实在在的研究。
　　1.直观教学法。直观教学有助于增强语言的真实性、形象感。英语教师可以采用简笔画、图片、实物、图表、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。这样做，既形象生动，又很容易调动学生学习的主动性和积极性，培养学生良好的学习兴趣。
　　2.英文释义法。学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听、读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料，在听与读的过程中让学生有所领悟。
　　有了大量的、足够的语言输入与积累，就能融会贯通形成语言规则。这就要求英语教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等。英语释义法是用简单的词汇来解释新的单词。
　　让学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的口语和听力，而且旧的单词能得到反复重现，从而加深词汇的记忆。而课堂上学生的主动参与自然而然地提高了学生英语学习兴趣和信心。
　　3.利用情景教学单词。情景教学，能激发学生兴趣，调动学生积极性。利用情景教学单词，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际之中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，学生会喜欢学、喜欢听，乃至于百厌不烦。
　　当然使用情景教学法，教师的工作量会比较大，而且对教师的自身素质要求较高，需要英语教师加强自身素质的提高。
　　4.用旧知导入新知。以旧联新法可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果，以达到温故知新的目的，扩大知识的容量和储存量。
　　5.采用活泼直观的游戏教学法。知之者不如好之者，好之者不如乐之者，传递给我们的教育理念就是要采用学生喜欢的教学方式，而最喜欢的方式便是游戏。
　　心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。
　　（三）了解英美文化，掌握风俗人情。语言具有丰富的文化内涵，是民族文化的载体，学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程。语言与文化密不可分，不同语言的国家，其文化、风俗习惯、思维方式不同，其语言中的词汇代表的涵义也不尽相同。因此，在英语教学中教师必须掌握该文化所拥有的深层次文化底蕴以及该文化所拥有的风俗人情、行为方式等。
　　目前，中职学校的英语词汇教学遇到的困难和问题很多很多。中职英语教师必需按照有关教学大纲的要求，遵循英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，改进与激活英语词汇教学，激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性，也只有这样才能有效地帮助学生提高英语词汇能力，为他们今后升学、就业和终身学习打下坚实的基础。 
　　参考文献:
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　　[2]侯敏华，林周婧. 依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009，(6).
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　　[4]汪榕培. 英语词汇学高级教程[M].上海:上海外语教育出版社，2002