刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
翻转课堂背景下微视频教学 在初中英语教学中的应用
【作者】 代学艳
【机构】 成都电子科技大学实验中学
【摘要】随着新课改不断深入，在信息化背景下初中英语教学方式也在不断的发展和变革。微课的出现，丰富了英语教学的手段，提高了学生的学习兴趣和学习效率。利用微视频辅助初中英语课堂教学，设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的动手能力、创造意识，提高课堂教学效率，已成为大势所趋。【关键词】翻转课堂；初中英语；微课应用；提高效益
【正文】
信息技术的生活化、学习化与工作化，推动了初中英语学科教学和发展。尤其是教改深入开展以信息技术为教改支撑的微课和翻转课堂实现了有机结合，在服务于各学科教改的基础上，有效地推动了初中英语学科自身的创新。本文笔者结合专家的部分理论研究及自身课堂实验实践的探究经验，展开微翻转课堂背景下微视频教学在初中英语教学中的应用探讨，望能带给同仁一些借鉴。
一、微课教学的多样化
1.微课教学内容的多样化。使用微课在8分钟左右就一个知识点进行针对性讲解，这些知识点，可以是教材重点、教学难点、题型精讲、复习巩固、考点归纳、题型分析，也可以是课前导入、知识理解、课后练习、复习小结，还可以是方法传授、教学经验总结等技能方面的知识讲解和展示。无论哪种，老师都需要熟悉教材结构，能够根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确中学生的学困点和障碍点在哪里，站在学生的角度，以好的教学策略和创意解决英语教学中的问题。这就是微课教学的目的。
2.微课类型的多样化。一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型组合，其分类标准不是唯一的。按照课堂教学方法来分类，可以将微课划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等十一类；按课堂教学主要环节来分，又可分为课前复习、新课导入、知识讲解、课堂练习、课后拓展。由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要老师在教学实践中不断发展和完善。
二、微课教学的聚焦化
初中英语教学知识点多，经常听到学生抱怨单词背不掉易混淆，语法背掉了不会用等等。微课能很好的解决这个问题。一节微课短小精悍，只说一两个知识点，语言简洁，易于理解，是老师根据对教材的掌握，挖掘其内在联系，有针对性地将教材重难点或学生难以理解的难点疑点制作成一个个微课，根据教学需要，寓教学于情境之中，充分利用微课短而精的特点，制作一个个图文并茂、动静结合、声情融会的微课，变静态教学为动态教学，变被动学习为主动学习，既满足了学生的好奇心，又解决了学生的难点疑点。像有些单词形相近，有的单词音相同，记忆时容易混淆，给学生的学习带来了困扰。老师可以把有关联的常用单词串联起来，编成顺口溜并加上动画或编成小故事，有画面有内容，学生更容易记住。下面向大家介绍一些利用微课设计的基本导入方法：
1.课前。①谜语、绕口令、谚语俗语导入：利用微课设计名人图片或事迹，也可以是名言集粹，学生观看这些图文，教师引导抓取关键信息。②词语接龙导入：微课设计利用电脑教学包中的词汇包，学生观看视频，全班开展词语接龙。③问题导入：微课设计选用当下与课堂内容相关的问答节目片段，既可以让学生与时俱进，又可以开发学生的质疑精神，以节目中的问题为导入，切入本节内容。④主题导入：微课设计选取某一主题性鲜明的微电影，学生观看的过程中，教师启发他们思考，这段微电影是关于什么主题的，从而培养学生的发散思维。⑤故事导入：微课设计以文本加图片、声音的形式讲述故事，创设身临其境的意境，让学生感受故事中主人公的情感变化。教版八下Unit1 Section B 2b讲述了贝多芬的故事，笔者先播放一段关于贝多芬的“微视频”简介，同时插播贝多芬的著名交响曲。预先拉近课本内容与学生的距离，这样学生的兴趣就在课前调动起来了。
2.课中。⑴听说练习：微课设计听说短片，学生听录音，跟读，纠正发音，观看视频，注意读者口型，学生反复练习，模仿发音者的声调语调，做到开口模仿，听说同步。⑵词汇练习：易混淆知识点，如“有”的英语说法有两种，“there be”“have”，但很多学生造句子时不假思索地统一用“have”。教师可以制作一个“微课”，如指着自己说“I have a round face”，指着桌子说“There is a book on the desk”，这样直观简洁的讲解很容易使学生明白“有生命的物体有某物用‘have’，无生命的物体有某物用‘there be’”。⑶句型练习：微课设计主要句型结构，并出示例子，学生在观看视频的过程中，大声齐读句型结构，然后停止播放，教师与学生共同利用此句型造句。学生可以记下视频中的优秀例句。⑷对话演练：微课设计选取人物对话，分为演示板块、模仿板块、练习板块、英汉互译板块，学生观看视频，按板块进行对话演练。
3.课后。一节优质课不仅要有良好的开端、丰富的内容，更重要的是有一个完满的结果。所以，课后评价与反思至关重要。评价不仅是对教学效果的检验，更是促进教学提升的手段，反思是促进教师自我提高的有效方法。因此，设计课后评价与反思相当关键。课后教师设计微课评价与反思的微方案，依据此方案，教师可以反思自己的教学，也可以评价学生的学习效果。微方案设计要注意过程性评价和结果性评价的科学合理安排，做到关注学生的成长，微反思设计要注重人性化，创新性。
“微课”丰富了初中英语教学资源，调动了学生学习英语的积极性，使学生在轻松、快乐中习得知识。但是，在“微课”的使用方面，教师要注意尺度，不能把“微课”无节制地搬入课堂。“微课”不能代替教师在课堂中的“讲”，要让“微课”成为课堂学习之外的主要学习形式。
参考文献：
[1]韩锐，刘燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].基础教育研究，2014（05）：28-34
[2]方戈.微课在初中英语“课内翻转”教学方式中的应用[J].中学生英语，2014（07）：35-37
[3]陈云.微“翻转”让英语课堂精彩实效[J].中国教育信息化·基础教育，2014（10）：47-49
信息技术的生活化、学习化与工作化，推动了初中英语学科教学和发展。尤其是教改深入开展以信息技术为教改支撑的微课和翻转课堂实现了有机结合，在服务于各学科教改的基础上，有效地推动了初中英语学科自身的创新。本文笔者结合专家的部分理论研究及自身课堂实验实践的探究经验，展开微翻转课堂背景下微视频教学在初中英语教学中的应用探讨，望能带给同仁一些借鉴。
一、微课教学的多样化
1.微课教学内容的多样化。使用微课在8分钟左右就一个知识点进行针对性讲解，这些知识点，可以是教材重点、教学难点、题型精讲、复习巩固、考点归纳、题型分析，也可以是课前导入、知识理解、课后练习、复习小结，还可以是方法传授、教学经验总结等技能方面的知识讲解和展示。无论哪种，老师都需要熟悉教材结构，能够根据平时积累的教学经验，充分研究学情，明确中学生的学困点和障碍点在哪里，站在学生的角度，以好的教学策略和创意解决英语教学中的问题。这就是微课教学的目的。
2.微课类型的多样化。一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于两种或两种以上的微课类型组合，其分类标准不是唯一的。按照课堂教学方法来分类，可以将微课划分为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类等十一类；按课堂教学主要环节来分，又可分为课前复习、新课导入、知识讲解、课堂练习、课后拓展。由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要老师在教学实践中不断发展和完善。
二、微课教学的聚焦化
初中英语教学知识点多，经常听到学生抱怨单词背不掉易混淆，语法背掉了不会用等等。微课能很好的解决这个问题。一节微课短小精悍，只说一两个知识点，语言简洁，易于理解，是老师根据对教材的掌握，挖掘其内在联系，有针对性地将教材重难点或学生难以理解的难点疑点制作成一个个微课，根据教学需要，寓教学于情境之中，充分利用微课短而精的特点，制作一个个图文并茂、动静结合、声情融会的微课，变静态教学为动态教学，变被动学习为主动学习，既满足了学生的好奇心，又解决了学生的难点疑点。像有些单词形相近，有的单词音相同，记忆时容易混淆，给学生的学习带来了困扰。老师可以把有关联的常用单词串联起来，编成顺口溜并加上动画或编成小故事，有画面有内容，学生更容易记住。下面向大家介绍一些利用微课设计的基本导入方法：
1.课前。①谜语、绕口令、谚语俗语导入：利用微课设计名人图片或事迹，也可以是名言集粹，学生观看这些图文，教师引导抓取关键信息。②词语接龙导入：微课设计利用电脑教学包中的词汇包，学生观看视频，全班开展词语接龙。③问题导入：微课设计选用当下与课堂内容相关的问答节目片段，既可以让学生与时俱进，又可以开发学生的质疑精神，以节目中的问题为导入，切入本节内容。④主题导入：微课设计选取某一主题性鲜明的微电影，学生观看的过程中，教师启发他们思考，这段微电影是关于什么主题的，从而培养学生的发散思维。⑤故事导入：微课设计以文本加图片、声音的形式讲述故事，创设身临其境的意境，让学生感受故事中主人公的情感变化。教版八下Unit1 Section B 2b讲述了贝多芬的故事，笔者先播放一段关于贝多芬的“微视频”简介，同时插播贝多芬的著名交响曲。预先拉近课本内容与学生的距离，这样学生的兴趣就在课前调动起来了。
2.课中。⑴听说练习：微课设计听说短片，学生听录音，跟读，纠正发音，观看视频，注意读者口型，学生反复练习，模仿发音者的声调语调，做到开口模仿，听说同步。⑵词汇练习：易混淆知识点，如“有”的英语说法有两种，“there be”“have”，但很多学生造句子时不假思索地统一用“have”。教师可以制作一个“微课”，如指着自己说“I have a round face”，指着桌子说“There is a book on the desk”，这样直观简洁的讲解很容易使学生明白“有生命的物体有某物用‘have’，无生命的物体有某物用‘there be’”。⑶句型练习：微课设计主要句型结构，并出示例子，学生在观看视频的过程中，大声齐读句型结构，然后停止播放，教师与学生共同利用此句型造句。学生可以记下视频中的优秀例句。⑷对话演练：微课设计选取人物对话，分为演示板块、模仿板块、练习板块、英汉互译板块，学生观看视频，按板块进行对话演练。
3.课后。一节优质课不仅要有良好的开端、丰富的内容，更重要的是有一个完满的结果。所以，课后评价与反思至关重要。评价不仅是对教学效果的检验，更是促进教学提升的手段，反思是促进教师自我提高的有效方法。因此，设计课后评价与反思相当关键。课后教师设计微课评价与反思的微方案，依据此方案，教师可以反思自己的教学，也可以评价学生的学习效果。微方案设计要注意过程性评价和结果性评价的科学合理安排，做到关注学生的成长，微反思设计要注重人性化，创新性。
“微课”丰富了初中英语教学资源，调动了学生学习英语的积极性，使学生在轻松、快乐中习得知识。但是，在“微课”的使用方面，教师要注意尺度，不能把“微课”无节制地搬入课堂。“微课”不能代替教师在课堂中的“讲”，要让“微课”成为课堂学习之外的主要学习形式。
参考文献：
[1]韩锐，刘燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].基础教育研究，2014（05）：28-34
[2]方戈.微课在初中英语“课内翻转”教学方式中的应用[J].中学生英语，2014（07）：35-37
[3]陈云.微“翻转”让英语课堂精彩实效[J].中国教育信息化·基础教育，2014（10）：47-49
