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      新理念下的素质教育、关键是改革教师的教学方式和学生的学习方式。开展小组教学放弃“重知识讲解，轻能力培养”的“满堂课灌”的教观和教学模式、把学生的权利还给学生。创设并优化汉语教学环境，让学生在体验、实践、参与、合作与交流的学习过程中激发学生的主动思维、学生发现问题和解决问题的能力，学会合作、学会做人，使学生形成健康的人生观，为终身学习和发展打下良好的基础。本文概述了目前民族学生学习汉语存在的主要问题及利用开展小组教学活动等方式，根据新课程改革的要求怎样优化汉语课堂教学问题。

　　一、目前维吾尔族学生学习汉语存在的主要问题
　　1. 汉语和维语在语音方面有所区别，所以学生语音声调方面存在问题。学习语言，首先接触的是语音。因为语音是语言符号中承载语义的部分，是语言的物质外壳，汉语的语音系统与维语的语音系统是不同的。特别是汉语是有声调的语音，声调具有区别意义的作用。维语语法中没有声调，这方面对学生来说，声调是汉语学习中的一个难点，即使有些口语能力算较强的学生也经常把第二声和第三声读错。
　　汉语有20个辅音音位、10个元音音位。维语中有24个辅音音位、8个元音音位。在这些音位中，虽然有不少的共同音位，但是由于语义的载体不是单个音位，而是音位的组合，这就表现出两种语言在音符方面的差异。
　　此外，汉语的部分声母、韵母也是维语语法中没有，例如：zh、ch、sh和复韵母。过去，由于语音教学的不足和误导，导致学生掌握汉语语音有一定的困难，很难读准的是声调和一些声母，韵母，例如：通常学生把唇齿间f读成双唇音zh、ch、sh、c读成j、q、x、s还有把复韵母uo发成ou，把ou发成uo等。
　　由于发音上的错误或不准确直接影响社会交际，致使说话的人想要表达的意思模糊不清，听话的人又不能准确理解说话人的真实意图，经常会出现发生一些错误或误会，这对学生语言技能的养成和学习汉语的自信心带来一种消极的作用。
　　汉语有大量的同义词，有丰富的量词和语气词，还有大量的成语、谚语、歇后语等，它们体现着汉语词汇的丰富多彩，另一方面这些词语又蕴含着较多的文化色彩，同一个词语在不同的语境中表达的意思可能完全不同，而大多数民族学生由于尚不熟悉汉语文化背景，民族习惯，也不太了解用语习惯，所以对这部分词语的学习存在着较大困难。
　　此为学生对这部分词语学习只能停留在阅读层面，但在实际应用上基本不会，不知道什么时候用，出现用词贫乏，甚至出现使用不当和使用错误。
　　维语和汉语语法在构词法上的区别也是造成维族学生学习汉语的瓶颈。两种语言表达方式的不一致，给民族学生学说汉语带来了很大麻烦，特别要指出的是，汉语熟语中成语、惯用语、谚语和歇后语等，它们是人民根据一定的规则，把词临时组成短语和句子，熟语的产生一般都有一定典故、背景或者是人民约定俗称，这些熟语的最大特点是结构固定，组织严密，它们各个部分的位置不能颠倒。
　　2.汉语和维语属于不同的语言系统，两种语言在语法方面有很大的区别，所以学生在语法方面操作问题。维族学生总是处于浓厚的本民族语言环境中和母语思维状态，无论口头表达或造句，写文章，语言反应都依据按母语进行思维。所以在书写中出现大量的维语式汉语，即按维语的语序来组合句子和排列句子，口语表达时容易颠倒词序尤其是维语、宾语、状语词序出现语法、逻辑性错误，读后弄不清楚到底想要说什么。
　　语言作为人们交流思想的工具，一般是用成段、成句的话进行交际，每一种语言都有自己的一套词法和组句。汉语中常用的句性是：主语+谓语，主语+谓语+宾语，定语+主语+状语+谓语+补语+定语+宾语；而维语句型一般是：主语+谓语，主语+宾语+谓语，定语+主语+状语+宾语+谓语。句法的结构形式不同，造成维语尔族学生在说汉语时，受母语句法结构的影响，语序上常出现错误。例如：
　　将“你吃饭了吗？”维语说成“             ”，因此学生把它翻译说成“你饭吃了吗？”（宾语前置）
　　 将“他学得很好。”维语说成“             ”，因此学生把它翻译说成“他很好得学了。”（补语充当状语）
　　将“他在校门前等我。”维语说成“         
          ”，因此学生把它翻译说成“他等我校门前。”（状语位置不当）。
　　二、优化汉语课堂教学的做法  
　　随着社会的迅速发展，对汉语交流及汉语课程的要求也越来越高。对于一节汉语课的成功与否，教师与学生同样是重要的因素，那么如何能提高汉语授课效应呢？下面我将就此问题提出几个要点。 
　　 1.教师要备好课，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
　　教师应首先熟悉掌握课程的重点、难点、关键点，因此教师要按照课程内容做好备课工作并注重激发学生的兴趣，因为，学生对课程的兴趣才是提高教学效果的动力，一旦学生对课程产生了兴趣，思维就会活跃，记忆会更牢固。
　　2.教师应选择灵活的教学方法。
　　教学方法是完成教学任务的手段，如果所选取的教学方法不当，直接导致教学效果的不佳，因此教师应选择有效的教学方法，鼓励学生运用以前所学的旧词或知识观察新词，进行比较，寻找新旧词的相似处。近年来，国外把交流行的，非常普通的，频繁应用的小组教学活动，引入到课堂教学，却会解决一定的障碍。小组教学是课堂教学中常用的一种教学方式。例如：在教学中，我们把全班学生按学习能力和学习成绩分A、B、C等三个层次，把全班36位学生分6个小组，尽量使每个小组之间的优、中、差均衡调配，有时男女生分两大组进行合作，还可以同桌，好朋友合作学习，形成多种多样。小组教学在很多方面有很强的作用，这正是小组教学在国外语言教学中得到推崇的原因，也是我们需要在课堂中引入小组教学的理由。此方法有利于增加学生交际性操练，提高学生的口语率，形成良好的语言交际气氛，激发学生的学习动机，提高探究、学习能力。 
　　3.汉语教学中注重用汉语授课，鼓励学生大胆说汉语
　　在教学过程中，为了提高学生听、说和理解能力，教师必须用汉语授课的同时鼓励学生说汉语，催促学生用比较简单的词句表达自己的想法，这样才为学生的听力、理解、口语表达以及写作能力奠定一定的基础。
　　 4.引导后进行，挣得其转化
　　 教师不能偏爱成绩好的学生而冷落成绩不好的学生，对于那些学习不好的学生给予更多的关爱，培养他们的自信，指导他们逐步提高。在教学过程中应注重对他们进行提问，通过提一些简单的问题，给予他们展现自我的机会，鼓励他们积极作答、主动发言。
　　 5.培养学生的记忆能力
　　 比如，学生在学词过程中能够掌握新词的特征，那这种记忆会准确而牢固。为此，教师在解词时应把词源、词意清楚而生动的讲给学生，使得学生容易记住。即便学生忘了词，还能够重新找回记忆。如果在教学过程中找一些相互有关联的词句，让学生观察他们之间联系的方法也可以提高他们的记忆。通过同反义词的比较，也可以获得如意的效果。