【正文】
　　一、 小学语文“课堂主体教学”模式的六个环节
　　1、乐学新知
　　让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师有根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片，播放音乐等手段，激发学生兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情景，为新知识的迅速联系作准备。
　　2、 自读质疑
　　自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读、去思考、去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
　　3、 细读研讨
　　在处读后，引导学生表达在自读中明白了什么特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点，难点自觉运用学潮熟读精思、主动研讨，领悟文章的思想内涵品评文章语言的精妙，结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性和主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师没问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
　　4、 自我回顾
　　包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
　　5、 练习运用
　　练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的自测题，主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互现、自改，讲评形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。
　　6、 开拓延伸
　　有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可以根据教学需要和学生实际需求推荐读物；引导学生参与课堂教学内容有关的读物；引导学生参与课堂教学内容有关的读物、读报，视听或参观、访问、调查，做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
　　二、 “课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法
　　课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。
　　1、 基本模式中各阶段的具体操作内容和方式可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑，讨论的独立性。
　　对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段，简单的结构段，以及背诵、复核、深入理解，读写结合，质疑问题，小组讨论，有序表达等项目，高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心、体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。
　　2、 基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。
　　一般来说，侧重体会情感的中，要增加理解语句内涵，朗读欣赏，背诵复核等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容，体会情感，质疑问题，把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段，篇层次关系，理解语句含义，读后写练等练习。
　　三、 研究结论
　　1、师生关系，是教学过程中的基本人际关系
　　师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系转换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。
　　2、 注意把握学生的自主能力。
　　现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主动性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过程。
　　2、 学贵质疑，问题是思维的能力
　　在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。