【正文】      在中学语文教学中，学生对美的发现、识别和体味在一定程度上依赖于语文教师的正确诱导。中学语文教学是通过语言文字作为媒介，依靠形象的力量，使学生感受到祖国传统文化的魅力，分辨什么是真善美，什么是假恶丑，从而以美陶冶学生的情感，净化学生的灵魂。语文蕴藏的人文精神比其他学科丰厚而广阔，这就为在语文教学中实施美育提供了丰厚的资源。语文新课标指出，语文课程应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。这就是说，美育在语文教学中扮演着越来越重要的角色。
　　一、中学语文教学中要注重美育的渗透
　　语文教材就是美的载体，每篇课文都体现着各自不同的美：有的展现社会美，有的展现自然美，有的甚至能上升为艺术美。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗，有的则是热情讴歌祖国的名川大山，壮丽河山，还有赞扬歌颂祖国乃至世界的悠久历史灿烂文化……
　　语文教材具有语言美的特色。语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语法，句法正确；语调速度适中，语音优美，读音正确，就是美的；从内容上来说中学语文教材中的很多内容就是语言美的体现。
　　综合以上所述，可以说中学语文教材蕴含着丰富的美的素材，我们语文教师要通过这些材料的教学以及举行适当的活动，对学生渗透美的教育，让他们感知语言、社会、自然与艺术的美，陶冶他们美好的情操。
　　二、中学语文教学要培养学生美的感受力
　　视觉、听觉是审美感知的两种主要官能。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品是作者用来表达思想感情和审美观点的，语文课的审美教育也源于作品的语言，我们可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美。也可以运用朗读，使学生的审美感知的指向隐含于审美对象的美，激发起审美主体心理上的喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美的音乐美、语言美、情感美。
　　文学作品是通过形象来反映生活的，所以我们可以通过对作品中人物或景物的形象美进行剖析，让学生感知美。例如，《风景谈》一开头，出现在我们视野中的是作者为我们描绘的一幅“沙漠驼铃”的画面，望不到边际的沙漠“白茫茫一片”，发着“微微的白光”，突然，地平线上出现了“黑点”，逐渐变成“黑线”，微风送来铃铛“丁当，丁当”的“柔声”，“昂然高步”的驼队排成整齐的方阵，加上那“长方形猩红大旗”与那“苍茫”“寂静”的沙漠形成了鲜明的对比，给人一种“庄严、妩媚”的感觉。我们可以抓住以上这些词语从色彩、感情、声音及动静变幻去指导学生感知形象，从中欣赏到大自然的阳刚之美，领悟到大自然的粗犷及人们战胜大自然的伟大力量，进而理解“自然是伟大的，然而人类更伟大”的深层内涵。
　　三、中学语文教学要培养学生的审美想象及联想能力
　　在语文教学中应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”。这种“接轨”要求教师在分析课文、阐释问题以及提问时，恰当地融入学生社会生活和课余生活的内容，启发学生进行“勾联”“嫁接”和“回忆和联系”。
　　奥地利心理分析学家马赫曾对联想作过这样精辟的论述：“……在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。”这种联想使学生产生愉悦的快感，联想的结果是学生的思维超出了作品本身。吟诵李白的不朽诗句“黄河之水天上来”，出现在人的脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，是滚滚东去的长江……想象在人们头脑中迭现的是许多波澜的画面，使审美的感受更丰富了。
　　一篇课文中的审美因素很多，教学中宜抓住课文中最能反映中心主题的，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味。所以要充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。 
　　语文教材是美的载体，每一篇课文都体现着各自不同的美。丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。这就要求去启发、引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。 
　　当然，以上所谈的审美感知、想象、情感与理解并不是各自独立的、泾渭分明的，而是互相联系、互相渗透的。美的具体性和美感的情感性，决定在培养审美感受能力的时候，必须调动学生的生活和知识积累去进行联想和想象，以丰富审美对象中包含的情感因素，使学生理解美的形象所展示的意义，明确美的情感所蕴含的理性。当感知、想象、情感和理解这些心理要素结合起来，并达到自由协调的状态时，一个审美感受、领悟、体验系统，即审美心理结构也就组合而成了。这时愉快的审美体验也就产生了，在这种状态中，不仅学生的认知和审美能力得到发展，而且学生的人格修养也能得到完善
　　四、美育与中学语文教学是教学相长的 
　　美育的基本特征是形象性、情感性和愉悦性。美育可以通过具体可感的生动形象来感染人、启发人，这就与智育的抽象概括和德育的理性论证区别开来。情感性是美育的特殊功能，美育将理性蕴含在感性之中，以情感来维系主体与客体的关系，而不像智育和德育那样的理性来维系主体与客体的关系。美育不靠灌输，更不靠强迫，它是自由而轻松愉快的，正如黑格尔所说：“审美带有令人解放的性质。”美育的这些特点决定了它对人的作用是潜移默化、润物无声的，这也使得它较之于某些抽象的说教具有一定的优越性。 
　　总之，传统文化中的人文精神告诉我们：语文课就是一部百科全书，在中学语文教学中加强美育的渗透，增强学生的美感体验，既有利于陶冶学生的情操，提高学生的审美能力和综合素养，又有利于开发学生的智力，增强学习积极性，培养创新精神和创新能力，提高学生的语文水平和文学素养。