【正文】
　　科学活动是一种动态的活动，是人的一种特殊的活动，它是建立在实践基础上，经过实践验证，具有严密逻辑论证的。幼儿科学活动是幼儿通过自身的各种活动，在他们看到、摸到、听到、尝到、嗅到，总之是直接接触种种具体事实，获得感性经验的基础上，得出的概括的结论。幼儿进行科学探索，与其对周围世界的好奇心分不开的，好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围事物世界的积极态度有着重要的作用。在传统的科学活动中，教师往往忽略了以孩子感兴趣的事物为切入点来引导孩子进行科学探索活动。使幼儿在学习活动中被动的接受知识；而新的科学教育观，则注重探索过程的趣味性和启发性，以幼儿为中心，教师作为参与者，合作者的身份，引导幼儿主动的探索科学活动，同时体验到获得成功经验的喜悦。幼儿的自主性在探索过程中得到了充分的体现。
　　在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。在孩子们探究的过程中，教师该如何引导幼儿积极参与到科学探索活动中来呢？
　　一、创设情景，从兴趣入手
　　兴趣是最直接的学习动力，孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学始于好奇心，他们生活的客观世界是五光十色的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，因而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，也掌握一些科学技术，特别是了解到事物与事物之间的关系和联系。
　　二、给幼儿充分操作、实践的机会
　　操作是幼儿动手摆弄、操作各种材料，反复进行探索的一种过程。它符合幼儿心理的需要。幼儿在做的过程中，在与材料相互作用的过程中，才能对某一事物的属性或规律有所体验，才能获得直接的经验。
　　科学活动就是儿童探索、实践的过程，在这一过程中，教师不要事先做示范，不要直接告诉幼儿结果如何以及做的步骤；不要老是在一个幼儿旁转来转去或问一些没有建设性意义的问题，以免使幼儿受到打扰。只有让孩子们感受到他们有新发现，是自己得到结果和找到答案的，他们才能真正体验到发现的乐趣，成功的快乐。由此可见“探索性观察”在科学活动中既有助于幼儿更加深入地了解事物，认识事物与周围环境的相互关系，也有利于幼儿学习探究周围的客观世界,增强对周围事物的兴趣。在此基础上，幼儿可以逐步学会对事物进行观察、比较、分类等，从中获得有关事物的经验或概念。
　　实践经验告诉我：在科学实验中“探索性观察”正是引导幼儿走向科学探索的开始，也是幼儿观察活动中最为积极和深入的方法之一。科学经验的获得、概念的建构，并不是在短时间内能完成的需要有一个过程。对幼儿来说这个过程所花费的时间就更长。因此，必须给幼儿充足的操作、探索的时间和机会。
　　但让幼儿探索，并不是说不给幼儿一点启发、指导。教师应在他们有危机、挫折时，在精神上、材料上、策略上给予适当的引导，做一个“热情而积极的鼓励者、支持者、有效而审慎的引导者”。那么，活动中教师启发性的语言相当的重要。教师应善于采用启发性的指示或暗示，鼓励幼儿创造性思维。在科技活动中幼儿通过亲自动手实践，必然会遇到许多问题，这就需要教师在过程中引导幼儿会创造性思维的方法，提高创造性思维的质量。科技活动教学，正是要求幼儿凭借自己已有的知识经验，积极主动的思考问题，并培养幼儿主动探求知识，多方面、多角度、创造性的解决问题的能力。
　　在每一次的科学探索活动过程中或课后，我们都要为幼儿提供制作的机会，让幼儿拆拆装装，制作具有一定声、光、电、力的玩具。比如：用筷子、纸、线等制作风车，感受风的力量。几面镜子、纸屑等材料制作万花筒。用纸杯、线制作传声筒，做回声实验等等，利用科技小制作不仅有利于幼儿的科学启蒙，训练幼儿的动手制作能力。还多方面、多角度充分调动幼儿思维的积极性，激发了幼儿创造动机和兴趣。幼儿在制作中获得了更多的知识经验。   
　　三、注重在探索活动中的评价与指导
　　在以往设计探索部分的活动程序时，教师总会不自觉地安排讲解示范，害怕孩子不按照教师设计好的意图进行活动，每一个环节之前都会提一些要求，这种做法实际是剥夺了孩子的探索权利，只注重了成功而忽视了教育的过程。对幼儿来说，正是面对失败，他们才会去思索、揣摩、调整。教师在指导中应十分重视幼儿的发现，善于从幼儿反馈中吸取经验，把握时机，及时有效地给予拓展，使活动得以深入。
　　教师在指导幼儿进行探索性活动的过程中，尤其对幼儿讨论和表述不可忽视，教师应根据幼儿的能力与水平，允许他们采用不同的方式表述，有单纯语言表述的，有语言和动作相结合表述的，还有单纯动作演示的，鼓励幼儿表述科学探索与制作过程中的经历，展现幼儿在活动中的思维过程，借以扩展全体幼儿的思路，做到资源共享；也可运用多种形式的表格来反映幼儿的操作内容和结果。还可以让幼儿展示他们制作的“新产品”，引发他们再次思考。
　　总之，科技活动应联系幼儿的生活，联系社会，发展幼儿动手操作能力，培养创造力以及与同伴合作的社会能力。多让幼儿参与科技小制作。在手段上除了在正规科学活动中增添制作活动，在环境设置方面科学发现室还可以设置幼儿小制作区，放置一些使用工具，为幼儿制作提供方便和创新的时间和空间，在方法上应更坚持幼儿在探索活动中学科学，在观察、感知等亲自的探索过程中，理解获取科学知识、科学方法。
　　参考文献：
　　[1]肖菊红;发掘·拓展·整合——谈谈幼儿园教育资源的开发与利用[J];学前教育研究;2003年05期 
　　[2]席巧娟;研究生有效教学之我见[J];学位与研究生教育;2005年10期