【正文】      新时代对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识以及利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创新能力。写作作为一种创造性的精神劳动，如何培养学生作文创新能力呢？
　　一、尊重学生个性，题材选择创新
　　培养选材上的创造性体现在所选取的材料新颖、独特，不落俗套等方面。曾经看到这样一则电视广告：在大雪飘零的严冬，一只鸡蛋掉进了鞋里，一会儿从鞋里钻出一只小鸡来……制作这则广告的人用意很明显，是告诉大家这种鞋很暖和。这则广告至令人们记忆犹新，它所产生的影响不知要比直接道来的做法深远多少倍，因为它一反前人所为而进行了创新。
　　目前，在作文选材的问题上，有的教师并没有注意到创新的问题，学生的创造能力没有得到施展，常常出现这种情况：写学雷锋做好事往往是走路捡到钱包交给警察叔叔，扶老人过马路；写歌颂老师，往往是学生有病，老师看望、补课等等。让人一看上文，就能猜出下文如何如何。有的学校每年进行春游、秋游，游完之后要求学生写作文，你也写，他也写，英雄所见略同，就不免千篇一律了。克服这个毛病，要求教师引导学生发现新角度，在选材上创新，坚持人取我弃，人无我有，人有我优的原则，写出人人胸中皆有，人人笔下俱无的新颖、独到之处来，从而使学生的创造能力得到培养。
　　二、鼓励独立思考，力争立意新颖
　　一条大河尚有无数支流，那么一段材料我们若从不同的角度出发就会有多氧化的立意，我们不能以个人的主观意志来绝对否定一个相对存在的东西，我们要打破这种传统眼光来衡量对错的格局，引导学生根据事物的不同特点来立意，用同一题材写出不同立意的作文。如：在一次春游登山之后，我让学生以《登山》为题作文，一部分学生的立意是“世上无难事，只要肯攀登”，还有一部分的立意是“赞美登山时所看到的美景”，但是有个同学的立意却与众不同，他在登山途中看到一些老人一步一叩头地登山拜神的情景，不禁想到，愚昧也能产生巨大的力量，只有加强教育，普及科学文化知识，才能消除愚昧，我对这三种立意都持肯定态度，同时特别称赞了第三种立意新颖独特，富有创造性，作文批改后，我发现有十多位学生写出了立意新颖的作文。
　　爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”为了培养高素质的跨世纪人才，每个教师都要以高度的责任心，努力使学生的创造性思维能力得到锻炼和提高。
　　三、摆脱定势思维，拓展想象空间
　　爱因斯坦认为，想象力比知识更重要，因为相对来说，知识是有限的，而人的想象力却是无限的，概括着世界的一切，推动着进步。想象是创造力的基础，没有想象，就没有创新。
　　首先，要解除束缚，给学生一个广阔的想象空间。传统的作文模式从文体到主题、材料、布局，几乎都限制得死死的。一般只要求写记叙文、说明文、议论文、应用文等，没有童话、寓言、小说，更没有诗歌；主题一定要“积极意义”，一般都按固定的思路来写。如此作文，学生作文哪里还能有丰富的想象迸发出来？因此，我们必须打破这种禁锢学生思维的作文模式，还给他们表达、想象的自由，做到作文的形式多样，表达的灵活自由，内容的丰富多彩，让学生展开想象的翅膀，在广阔的思维空间中，自由地翱翔。
　　其次，作文教学要走出课堂，开阔视野。俗话说：读万卷书不如行万里路。想象是在感性形象的基础上创造出新形象的过程。如果没有生活阅历，想象就成了空想，就像无本之木，无源之水一样。教师应尽可能让学生走出校门，去了解社会，认识自然，增长见识，开发思维，增强领悟。学生脑海中的形象增多了，学生情感中的因素丰富了，再给予适当的引导，让他们加以联想，创造出新的形象，从而大大提高学生的想象力，写出不同凡响的作文。
　　四、密切联系生活，引来源头活水
　　“创作源于生活，又高于生活”，作文教学只有同社会生活紧密结合起来，着眼于学生主体性的发挥，才能不断的培养其创新的意识和能力。
　　从“熟视无睹”中择典型。如《校门口》，学生每日都须经过，然，能以之为源引起思考的又有几个？此文可以让学生捕捉校门口所见，可以是片断、特写，可以摄取一个场景，亦可以是自己有感而发。
　　自然界里掺“色彩”。如，自然界的“风”来无影去无踪，如以《假如风有颜色》为题，引导学生根据春、夏、秋、冬不同的季节特点，给“风”这位神秘的“隐身人”涂上色彩，其展示的不单是驰骋想象的内容，更是学生缤纷的内心世界。
　　生活之中加“调料”。凡文章总能找到作者自己生活的缩影，在作文中应尽可能地让学生把自己的生活积累，对生活的喜、怒、哀、乐反映其中。
　　五、改进评价方式，激发创新动机
　　目前的作文教学中，相当一部分学生对习作产生畏惧心理，这与教师在批改和评语中惯用的“纠谬法”——只罗列学生习作中的不足，不肯定学生习作中闪光点有很大的关系。据心理学家分析，缺乏肯定与鼓励的批评，会使人的情绪低落，而情绪会直接影响人的行为。一个人的情绪越低，所投注到所要从事的事情上的注意力就越少，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。如果这时有一句鼓励的话，便会使人重新估计自己的能力与信心，重新审视、注意所要完成的任务，情绪状态就会提升，从而促进自己更好地完成任务。因此，我们在作文教学中，要变“纠谬法”为“评优法”。“评优法”的实质就是激励。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
　　此外，培养学生的创新思维，还必须注意重视发展学生注意力、记忆力、想象力。只有全面发展了学生智力，才有更好地发展学生的创新能力。
　　显而易见，小学作文教学孕育着创新的因素，闪烁着创新的火花。如果能将小学作文教学引上创新之路，我认为，小学生的创新意识、创新精神和创新能力会得到较好的培养。同时，创新教育作为一种教育思想，只有充分运用在学校教育活动中，才能发挥教育效益。