【正文】
　　所谓自主整理，笔者认为是一个让学生通过自己仔细回顾、全面罗列，对已学过的知识和技能进行分析和归纳，巩固已学的数学知识，提高数学学习能力的过程。它不是对已学知识的简单重复，而是对已学知识进行更高层次的再学习，它能使学生更加深层次地理解数学知识，充分认识知识间的本质联系，进一步提高学习数学知识的能力。新课标指出：要加强学生自主学习能力的培养。而自主整理能力是数学学习能力中不可或缺的组成部分。因此，培养学生的自主整理能力不仅响应了新课标的要求，而且对提高数学教学效果，促进学生素质全面发展具有重要意义。
　　一、自主整理能力培养的必要性
　　（一）知识的巩固
　　学生在学习数学的过程中，不间断地获得了许多新知识点，这些知识点在学生的头脑中慢慢累积，就会变得错综复杂，学生的思路也会变得很混乱。所以，在适当的时机，教师要及时组织学生进行自主整理。经过整理，已经遗忘的知识点得到再现和巩固；已经模糊的知识点又变得清晰了；已经混乱的知识点，经过前后的联系、比较和分析，知识点之间的异同点和内在联系又变得明了了。知识变得条理化、层次化和系统化。如此一来，学生对知识的理解加深了，也巩固得更好了。
　　（二）能力的发展。学生在经历知识的整理过程中，也发展了多种能力。
　　1、培养了回顾与反思的能力。整理的第一步是罗列。学生罗列的过程就是对所学知识整体回顾和把握的过程，在这个过程中，不仅培养了学生的复习能力，而且让学生对自己的学习进行进一步的反思，查漏补缺，反思能力也得到了提高。
　　2、发展了分析能力与抽象能力。罗列好的知识需要分类。分类就是学生选择一定的标准对知识进行对比，分析知识间的不同与联系，从而进一步了解知识点之间的异同和内在联系。与此同时，从整体的角度把所学的知识进行归纳，形成一个知识的网络。在这个过程中，学生的分析能力和抽象能力都得到了发展。
　　3、提高了对知识的重组、迁移能力。在分析的基础上，学生根据知识的联系与区别重新组合了知识，培养了重组的能力。数学整理能力的提高带动了其他学科的整理能力。
　　4、培养学生团结协作的能力。整理时经常需要相互交流，在小组或全班的合作下建构完整的知识体系。在交流中，学生学会通过分析，取长补短，学会了倾听与尊重，也学会了坚持与争取，更知道了团结协作的重要性，学会了团结合作的方法。
　　二、在复习课上培养学生“归纳与整理”能力的几点做法
　　1、重构课堂模式，让“归纳与整理”成为复习课的重心，培养学生归纳与整理的主动性。
　　将复习课以往习惯于“先理再练”或“边练边理”的二元课堂结构调整为“课前预习——归纳整理——互动辨析——应用感悟”的四元课堂模式。在新的课堂模式中，重视“归纳与整理”环节，并将“归纳与整理”置于教师与学生，学生与学生“互动辨析”之前，这不仅仅在时间上保证了“归纳与整理”的充分性，更在实际效果上体现了学生学习的自主性。在组织学生“归纳与整理”时，教师要做好充分的准备。包括预设大致时间，在“归纳与整理”关键处提出要求，对学生可能产生的困难作出预设等。分小组“归纳与整理”结束后，各组派代表进行组际交流辨析，即根据本组对本单元的理解形成“归纳与整理”简单文稿，或陈诉本组构建的知识网络，或提出本组发现的本单元的重难点、易错点，或展示本组根据本单元内容特点设计的综合练习，或向别组进行质疑。在此基础上教师及时进行归纳小结，恰当评价，指导全班同学综合大家意见对所学知识进行提炼性概括，优化和提升，形成相应知识网络。
　　2、注重“应用感悟”时的“归纳与整理”，使网络骨干再丰润成有血有肉的具体内容，提高学生归纳与整理的灵活性和深刻性。
　　“归纳与整理”不仅仅存在于某一个固定的环节中，要有效培养学生“归纳与整理”的兴趣和习惯，更重要的是鼓励学生在“应用感悟”中理解、归纳、整理、创新。
　　通过典例引导，提炼解题过程中规范的思路方法，从更高角度审视知识体系和方法体系，以突出知识主线、方法主线、问题主线，温故知新，查漏补缺；通过综合应用培养学生审题能力，对相关联的内容，实现本单元知识体系与前后知识体系链接，本单元方法与已掌握方法整合，以突出知识整体功能和方法的迁移应用，系统整合，提高能力；通过开放实践，互动互助，针对更广阔学习空间，实现数学与生活的对接，以开拓学生的视野，拓宽学生的空间，最大限度挖掘学生的潜能，提高思维的灵活性和深刻性。
　　3、开发学习资源，使“归纳与整理“成为个体创作的沃土，培养归纳与整理的独创性。
　　显然“归纳与整理“不能仅限于数学课内和数学教材，“归纳与整理”重在有效激发数学思维，开阔学生数学眼界，培养学生学习习惯，提升学生学习能力。我重视开发相关学习资源，将课前、课内、课外，学校、家庭、社会密切联系起来，丰富学生的数学素养。具体来说，我做了以下几方面实践：
　　一是开发课前学情分析资源，提高课堂参与率。
　　二是建立求助机制，拓宽求知渠道。
　　三是提供“归纳与整理”展示专栏，鼓励张扬个性。
　　无论是哪一种形式，家长、教师、学生共同参与激发起不同层次学生学习的积极性，学生在学习中主动进行数学思维，提高了数学思维能力。　　
　　经过一年的研究和实践，我发现学生逐渐养成一种习惯，不再视复习课为习题练习课，而是作为学习思考，展示自身的载体，思考带给了学生快乐和自信。学生的“归纳与整理”不再局限于课本上的定义和概念，而是能积极调动已有的知识经验，充分利用身边可以使用的资源。同时课后展示也成为学生张扬个性的舞台，学生趋之若鹜。特别是学困生，他们克服了自身对数学学习的畏惧心理，在遇到困难时，能够通过自身努力、同伴互助、家长指导等获得成功。“归纳与整理”在推动学生思维的基础上，有效提升了学生数学学习的水平，促进学生数学素养的积淀。