【正文】
　　反思是一种思维活动，目的是消除困惑，解决问题，促进实践。教学反思是教师对自己“教”的行为和学生“学”的行为进行的一番思考。教学反思包括两个方面：一是教师对自己的教学活动由个别体验到理性的更全面的思考过程，对自身教学活动进行的扬弃性思考；二是教师通过教学实践对所依据的教学理论、教学观念和学习主体进行的思考和再认识，以及在此基础上所形成的教学观念的改变与更新。初中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对初中物理教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析过程。
　　美国心理学家波斯纳提提出了教师成长的公式：成长＝经验＋反思。他认为教师只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，教师的教学水准才能上升，并对后继教学行为产生影响。
　　我们发现，同样精心设计且相同内容的课，在不同班级教学，但学生学习的效果却不同。有的班学生接受能力强，有的班学生接受能力差些。这就要求我们根据不同班级的学情讲课，同时还需要进行相应的教学反思。反思我们的教学内容、教学设计、教学过程、教学方法；反思我们教师的教和学生的学。失败的课需要反思，成功的课更需要进行反思。通过反思教学中失败和成功之处，促使我们扬长避短追求更高的教学成绩，实现高效教学。
　　教学反思的内容是相当广泛的，凡是有利于教学的情况都可写入教学反思，本人经过多年的教学积累，总结以下几个方面的反思内容供同仁们参考：
　　一、反思教学中的失误
　　金无足赤，人无完人，即使是最成功的教学过程，也难免有失误之处，如处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际情况的脱节等等。反思这些并用笔记录下来，仔细查找根源，寻求对策，以免今后重滔覆辙。在讲授知识时，充分分析学生的学习起点，尽量做到“低起点，小步走”，使每一个学生都感到物理学习既有趣又能学好。面对教学中的失误之处，不仅要及时地将问题记录下来，并且要积极地从主观上找原因，使之成为以后教学工作中的前车之鉴。
　　二、反思教学中的成功之处
　　成功的教学，体现在教师以自己创造性的教学思维，不同角度和深度支持把握教材内容，以恰当的方法和表现力去设计教学环节，一堂课下来，总有成功之处，如有趣的轶事、典型的案例、逼真的演示、巧妙的实验，幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计等等。如在讲《匀速圆周运动》这一节时，采取制造悬念法，先提问：“大家都知道，水往低处流，但我现在要让这一杯水倒立，水不会流下来，你们信不？”学生一下子兴奋起来，在学生迫不及待的情况下做了一个“水流星”实验，将学生的注意力引入到课堂教学上来，学生本对曲线运动感到疲惫时，积极性一下子高涨起来。课后我就认真及时地记录下来，有利于在今后的教学中少走弯路，不断地加以实践和完善。
　　三、反思教学中的灵感
　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。这些灵感往往是在特定环境下产生，并非备课时想到的，它具有瞬时性。例如：在上“液体压强”这一节时，我用了一个大家都在用的仪器，证明液体对侧壁的压强，突然，有学生站起来问：“教师，这些仪器都是实验室来的。这是厂家设计好了的，又怎么能证明呢？”顿时，我哑了，学生说的并不是完全没道理。在那窘迫的时刻，我看到学生在喝矿泉水，便顺手拿来瓶子，用小刀钻了三个高度不同的孔，再让学生上来一起做实验。学生发现从三个不同的孔中射出的水有远有近，这下子学生便心服口服，而且对这个结论了解得比其他各班都要深入。下课后，我立即记下来，并提醒自己在教学过程中尽可能地采用生活中的器具，这样既能变废为宝，又能将物理学知识与生活实际联系起来，真正达到我们的教学目的。
　　四、反思教学中的困惑
　　在教学中，不可能时时刻刻都非常顺利，偶而碰到质疑也在所难免，偶而教材中的编写失误，有时概念不是很清晰，有时自身的知识面不够全面难以理解，这些往往会给我们教学带来困难，这些情况一定得记下。如书本中的光源定义，实在让人难以分析，能发光的物体，代表的是能力。那么，各种金属，我们平常不认为是光源，可是如果将金属高温后，也能够发光，那它算不算光源呢？又如在《万有引力》这一章中，用到地球的质量，但书本中出现了两次不同的地球的质量，这又是为什么呢？将这些记下来与同行探讨，以免在课堂教学中产生科学性失真，知识性失真。
　　五、学生的学习情况反思
　　学生学习情况反思是对学生的学习过程、学习方法与学习结果不断的监督、评价的具体表现。教师在关注学生全面发展的同时，应对学生学习情况进行不断反思，从而达到掌握学生，实现客观公正评价学生的目的。新课程倡导终身学习，致力于学习方式的改变。转变学习方式，就是要转变被动式的学习状态，把学习变成主动、能动、独立地不断生成、张扬、发展、提升的过程，而学生学习方式的改变要以教师教学行为的转变为前提，其最终目的是使学生学会学习，学会交流，并学的轻松、学的快乐。
　　总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题，许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索，但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，它是物理教师实现自我发展有效途径，也是提高物理教学质量的新尝试，更会促使物理教师成长为新时期的研究型、复合型教师。