【正文】      新教材，它体现的是一种课程观。它不仅是知识，同时也是经验，是活动。它不在只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程与教学是整合的，课程与教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。
　　人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》课本中，专题地安排了“综合性学习”的内容，从整体上看，它具有深刻的内涵，体现着语文课程的价值追求，也就是全面地提高学生的语文素养。新课程标准指出，开展学生的综合性学习，是在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”从教材中，我们能领略到它的一个中心思想，那就是：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。
　　人教版标准实验教材三年级《语文》上册中，有序地安排了两次综合性学习内容，它和后面的习作，一起成为综合性学习的有机组成部分。另外还有“语文园地”中“我们的课余生活”“生活中的传统文化”这两个口语交际内容，这些安排，都是以综合性学习为依托，为的是使学生有话说到要说话。这样的安排不仅有序，而且还能为学生的习作打下基础，夯实根基，提供有效习作的自然过渡，学生掌握接受起来也十分容易。
　　在综合性学习过程中，还实现着学科的整合。既体现了学习的多样性、趣味性，又符合学生的成长需要，喜欢用什么方式表达，就用什么方式。这就给学生创造了广阔的空间，任其自由的发展创设思维，以达到非智力因素的培养，它不但是“习作”的前奏，也是习作的继续，相互渗透、相辅相成。
　　在教学中，我们要注意培养学生的实践能力，以期达到综合性学习的目的。学习中的外化过程，是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。经过老师的指导，学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、画出来、唱出来、演出来，这就是我们常说的“实践”。另外，加强学生外化技能的培养，运用语言文字方式的外化技能。
　　首先是语表达。教师可根据学生表达的效果，有的放矢地加以正确的指导及评价，使学生明确内容表达方式及相应的口语表达训练方法，达到一定的要求，以求准确、生动、有序的表达方式。
　　其次是文字表达能力。力求做到我心说我口，我笔述我心，使学生在课堂上做到多说、多写，这也是重要的实践能力培养方式。
　　再就是艺术方式的表达技能。绘画、舞蹈、雕塑、工艺品制作等技能都是艺术方式的表达技能。艺术方式的表达是具有创造性的实践活动，同时也体现着学科间的整合。这就和教材中的要求相吻合，用文字叙述，可以填表格、可以画图画等。
　　有相当大的一部分课文，在学习后，要求抄写句子或背诵下来，另外还有“小练笔”内容。这些安排，为的是进一步提高和丰富学生的词汇和句子，更主要的是服务于学生的习作，由浅入深，由易到难地为习作铺平道路，最终达到综合能力的提高，发展思维和创造力。
　　学生的习作，实质上就是学生学习语文能力的综合评定。无非就是口语表达和书面表达的集中体现。在教学中，我们只要更新作文教学观念，加强作文教学的训练和指导，切实地培养其写作的基本能力，就能使学生的习作水平不断得到提高，使学生的思维有创造性的发展，从而顺利地完成作文教学的目标与任务。
　　标准实验教材十分重视习作交流、展示和评改等。园地中的习作，多处提到“写好以后读给爸爸妈妈听，让他们和我们一起分享习作的快乐”“可以读给你写的那个人听，请他评评怎么样”“把图画和习作贴在教室里，让大家欣赏”等等。
　　在习作教学中，我们应多角度、全方位的去培养培养和训练学生的多种习作能力，使综合能力说、写、评、改、编有机的结合起来，达到完美的统一。
　　1、说。说是表达的基础。教学中，重视学生说的能力的培养和训练，增强口语表达能力。起步阶段的口语交际要求是：能较完整的讲述小故事，能在简要讲述自己感兴趣的见闻的基础上，提出讲清楚，让别人听明白，尽量说得生动一些，讲的时候要有感情，使听的人受到感染。教学中，可以根据课文内容，用一句话或一段话概括，充分利用好教材中的口语交际内容，激励学生质疑，善于说出自己的见解。教师要把握住主要内容，提出修正和提高的程度，使说的逻辑性更强。
　　2、写。写是学生综合能力具体体现。教学中，要把握住知识的连接点，做到学以致用。教材中的小练笔和续写，从不同的程度上，反映了习作的不同要求，低年级的习作，首先要重视写作的基本知识和常识。只要能写出完整内容，再到层次、写作方法的逐步提高，不需要有过高的要求。其次，教师要注意写作指导，从一句话，一段话入手，逐步过渡到谋篇、结构等。由浅入深、循序渐进地加以引导，这样，不但训练了学生的写作能力，而且还能培养其创造性思维的能力，从而调动起写作的积极性，激发起写作的兴趣。
　　3、评。评是学生各自对事物认识程度的反映。学生的习作，是在教师的统一指导下互评。采取生生互评，教师点评。评的时候要注意习作好在哪里，为什么？不足的地方，不足在哪，为什么？应怎样改进，说出各自的理由。要做到对每一个学生的习作有针对性的评说，然后，教师逐一评价，以利于学生习作的再提高。
　　4、改。改是学生经过学生评议和教师的指导后，把改后的习作，重新抄写在本篇作文的后边，待老师批改后，以利于阅读、对比、总结和提高。使之知道自己习作中的好与不足是为什么，从而使自己的习作有对比、有提高，使习作水平不断地得到提升，最终达到一定的程度。
　　5、编。把班级里的每次习作，编辑成册。先筛选，后分类，然后编成习作集，以便于全班乃至于同级部的传阅，以利于全班同学习作水平的普遍提高。同时，又使学生收获到成功的喜悦，培养起写作的兴趣、爱好，又使学生非智力因素得到发展，让学生养成整理习作，保存习作的良好行为习惯。
　　总之，学生的习作训练，需要教师花大气力进行系统指导，让学生主动地学和生动地学，真正地提高学生的习作水平，使学生的思维和创造性得到发挥，各种能力普遍提高，让好的成功习作走进每一个孩子的心田。